區(qū)域地理教學中的核心素養(yǎng)滲透

高瑞俠

摘要：中學地理教學要注重學科核心素養(yǎng)的滲透，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)意識，提高學生核心素養(yǎng)水平。本文以必修3教材教學案例分析為例，闡述區(qū)域地理教學中的“圖文轉(zhuǎn)換”“類比分析”和可持續(xù)發(fā)展觀在實際教學中的滲透。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理?核心素養(yǎng)滲透?圖文轉(zhuǎn)換?類比分析?可持續(xù)發(fā)展觀

區(qū)域地理是地理學科的一個分支，對區(qū)域地理的研究需要利用綜合思維，廣泛聯(lián)系。高中地理必修3中“區(qū)域地理”的教學目標不同于初中階段的“對區(qū)域初步認知”，而是上升到“以區(qū)域為研究對象，探索地理原理和規(guī)律，綜合分析解決區(qū)域地理問題”。因此，對于高中地理必修3的教學不能就本講本，只重知識傳授，而要通過地理方法的傳授和地理核心素養(yǎng)的滲透達成教育教學目標。

一、圖文轉(zhuǎn)換

“圖文轉(zhuǎn)換”是地理學科的核心素養(yǎng)之一，是學生學好地理應(yīng)當具備的一項基本能力。實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換的過程是體現(xiàn)綜合能力、技巧性、創(chuàng)新能力的過程。它要求學生根據(jù)圖表中所呈現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，分析圖名、圖例、坐標刻度等顯性信息，結(jié)合所學找出這些材料背后隱含的有用信息，對圖表材料進行綜合性分析和推理，然后用地理學科語言有條理、簡要地表述出來。在區(qū)域地理教學中，利用好圖文轉(zhuǎn)換，既可以傳授知識，又可以提高學生能力。

案例一：田納西河流域的綜合開發(fā)和治理.

人教版地理必修3《流域的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域為例》這一節(jié)的教學重點有兩大方面：一是掌握流域（區(qū)域）開發(fā)背景;二是針對如何結(jié)合流域（區(qū)域）的背景進行流域的綜合開發(fā)，學生能夠提出流域可持續(xù)發(fā)展應(yīng)采取的措施。

通過分析教材我們發(fā)現(xiàn)，教材的文字部分并沒有對流域開發(fā)的措施進行全面的闡述，流域開發(fā)的措施有很多方面都蘊含在教材第53頁圖3.18“田納西河的綜合開發(fā)與治理”中。教學中如何結(jié)合圖文，如何實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，指導學生歸納出流域開發(fā)的措施是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵。

指導學生實現(xiàn)對圖3.18的圖文轉(zhuǎn)換，并結(jié)合文字介紹歸納田納西河流域綜合開發(fā)的措施如下：

（1）以梯級開發(fā)為核心，充分發(fā)揮其防洪、發(fā)電、改善航運等綜合效益。

（2）利用電力、礦產(chǎn)、森林資源等優(yōu)勢，建立工業(yè)體系。

（3）防洪抗旱，加大科技投入，促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。

（4）加強城市規(guī)劃與建設(shè)，改善交通等基礎(chǔ)設(shè)施，促進以旅游業(yè)為龍頭的第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（5）調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，植樹種草，改善區(qū)域生態(tài)環(huán)境。

二、類比分析

類比分析是區(qū)域地理研究中常用的、操作性強的一種重要方法。它可以加深學生對地理事象的認識，對地理原理的理解和對基礎(chǔ)知識的掌握，有利于提高學習效率，增強學習效果，達到事半功倍的效果。

案例二：“荒漠化的人為因素”與“雨林被毀的原因”。

人教版地理必修3《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》和《森林的開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例》這兩節(jié)都是區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)方面的內(nèi)容，兩種不同的生態(tài)環(huán)境問題在很多方面有可比之處，尤其是成因，雖然具體的人類活動差異較大，但其根本原因還是相似的。

荒漠化和雨林被毀原因的教材主要內(nèi)容：

P18頁第二段“形成荒漠化的人為因素……”;

P30頁圖2.20“雨林被毀的原因”。

引導學生對荒漠化和雨林被毀的成因進行以下類比分析：

三、一分為二的評價觀

地理事物內(nèi)部具有可分性、矛盾性。分析高中區(qū)域地理問題時，要以一分為二的評價觀為指導，這樣才能更加全面、透徹地分析問題。

案例三：山西省煤炭資源的開發(fā)條件。

人教版地理必修3《能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例》一節(jié)中對山西省煤炭資源開發(fā)條件的闡述主要包括以下三個方面：

（1）煤炭資源豐富，開采條件好;

（2）市場廣闊;

（3）位置適中，交通比較便利。

這樣的知識體系易讓學生誤認為資源的開發(fā)條件分析只需分析有利的方面，不需要分析不利的方面。

在實際教學中，我們要引導學生辯證地、一分為二地看待問題，既要分析有利條件，也要分析不利條件。筆者在教學中引導學生將山西省煤炭資源的開發(fā)條件分析歸納如下：

有利條件：

（1）資源條件：煤炭資源豐富，儲量大;

（2）開采條件：埋藏淺，煤層厚，開采條件好;

（3）市場條件：我國能源消費以煤為主，市場廣闊;

（4）交通條件：位置適中，交通比較便利。

不利條件：

（1）運輸能力：煤炭的外運能力不足;

（2）水源條件：水資源短缺;

（3）技術(shù)條件：煤炭的開采技術(shù)相對落后。

四、區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展觀

可持續(xù)發(fā)展觀是科學發(fā)展觀的核心內(nèi)容，目的是既要當前發(fā)展好，也要未來發(fā)展好。我國人均資源量不足，生態(tài)環(huán)境脆弱，環(huán)境問題突出，選擇并實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是實現(xiàn)全面發(fā)展的必由之路。因此，在區(qū)域地理教學中可持續(xù)發(fā)展思想的滲透是全面提升中學生地理學科素養(yǎng)，促其未來造福全國人民的必然選擇。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容包括生態(tài)、經(jīng)濟、和社會的持續(xù)發(fā)展三個方面，經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展又包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)（主導工業(yè)和工業(yè)體系）和第三產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

案例四：山西省的可持續(xù)發(fā)展。

在人教版地理必修3《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》一節(jié)的教學中可以引申出這樣一個問題：結(jié)合教材和所學，提出促進山西省可持續(xù)發(fā)展的主要措施。這個問題的提出主要是為了滲透可持續(xù)發(fā)展的思想，對學生進行可持續(xù)發(fā)展觀的教育，并提高其總結(jié)歸納能力，讓所學知識融會貫通。

在教學中，引導學生結(jié)合教材，聯(lián)系德國魯爾區(qū)綜合整治措施的相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)歸納促進山西省可持續(xù)發(fā)展的主要措施：

（1）合理開發(fā)煤炭資源，加強煤炭的力力轉(zhuǎn)換，變原煤輸出為電力輸出;

（2）促進工業(yè)三廢的再資源化和無害化處理，走循環(huán)經(jīng)濟之路;

（3）促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè);

（4）結(jié)合土地復墾，加大農(nóng)業(yè)科技投入，發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè);

（5）促進交通等基礎(chǔ)設(shè)施的完善，進行科技創(chuàng)新，促進經(jīng)濟發(fā)展;

（6）提高植被覆蓋率，治理水土流失，防治環(huán)境污染，改善生態(tài)環(huán)境;

（7）完善教育體制，全面提高從業(yè)人員素質(zhì)。

由于區(qū)域地理教學承載了學科思想的滲透，承載了學生地理能力的提高，而且區(qū)域地理具有綜合性和區(qū)域性特點，因此在地理必修3的教學中要用恰當?shù)姆椒?，以“批判性”的態(tài)度重組教材、拓展延伸，完成教育教學目標。

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