課堂互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

劉銘

摘 要：在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)課堂之中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂注意力不集中，課堂學(xué)習(xí)積極性下降等不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師在教學(xué)課堂中使用的教學(xué)方法以及課堂教學(xué)模式有很大的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，通過與學(xué)生之間距離的縮短來提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。課堂互動(dòng)的使用能夠充分激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與積極性，同時(shí)也能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，輔助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的深度思考，從而有效提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);引導(dǎo)參與;集中精力;輔助思考

課堂互動(dòng)作為一種在教學(xué)課堂中經(jīng)常被教師所應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)課堂起到很大的輔助作用。初中階段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)被外界事物所吸引，導(dǎo)致他們在課堂中的聽課效率有所下降。而課堂互動(dòng)這一教學(xué)模式能夠有效吸引學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率得到一定程度的提升。本文筆者結(jié)合自身多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課堂互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了一番簡單的探討，希望本篇文章能夠?yàn)閺V大教師和學(xué)生帶來一定的幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂往往只能依靠教師的講解，忽略了學(xué)生在教學(xué)課堂中的參與。這樣的教學(xué)模式不能夠激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的積極性，甚至?xí)绊憣W(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。因此教師可以利用課堂互動(dòng)這一教學(xué)活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與程度，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

例如，教師在教授七年級上冊“有理數(shù)的計(jì)算”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過課堂互動(dòng)的方式，來引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。教師可以將課堂互動(dòng)與一些加強(qiáng)措施相結(jié)合，從而更加有效的吸引學(xué)生在課堂中的參與。教師在課堂中可以向?qū)W生提出：“在之前的課堂學(xué)習(xí)中，我們了解了有理數(shù)的計(jì)算。不知道大家對有理數(shù)的計(jì)算掌握的如何呢？那么接下來我將在黑板上寫出若干道有理數(shù)計(jì)算題目，請大家以小組為單位，每位小組成員依次迎戰(zhàn)，看一看哪個(gè)小組的計(jì)算能力又快又準(zhǔn)?！蓖瑫r(shí)教師也可以通過一些獎(jiǎng)勵(lì)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如教師可以給優(yōu)秀的小組成員獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或者獎(jiǎng)狀等等。在以上教學(xué)互動(dòng)過程之中，學(xué)生的課堂參與積極性能夠被充分的調(diào)動(dòng)，同時(shí)也能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

二、集中學(xué)生學(xué)習(xí)精力

初中階段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中仍然需要教師的約束以及引導(dǎo)，否則可能會(huì)出現(xiàn)一些不利于課堂學(xué)習(xí)的問題以及現(xiàn)象。課堂互動(dòng)作為一種教師直接與學(xué)生進(jìn)行交流的教學(xué)活動(dòng)，能夠直接的完成教師對學(xué)生的提醒，同時(shí)也能夠在一定程度上集中整個(gè)班級的課堂學(xué)習(xí)注意力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加高效。

例如，我所教授的八年級班級中有一位小明同學(xué)，小明同學(xué)在課堂中的表現(xiàn)并不是很讓人滿意，因?yàn)樗?jīng)常在課堂教學(xué)過程中走神，不能夠很好的掌握課堂中教授的教學(xué)知識(shí)。為了集中小明同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)精力，我經(jīng)常與其在課堂中展開互動(dòng)。比如在教授“與三角形有關(guān)的角”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我在講解課堂之中經(jīng)常向小明同學(xué)提出一些簡單的教學(xué)問題，例如我會(huì)向小明同學(xué)提問：“三角形的內(nèi)角和是多少度呢？”之類的數(shù)學(xué)問題。這樣小明同學(xué)在上課過程之中需要集中精力學(xué)習(xí)教師在教學(xué)中教授的知識(shí)，并結(jié)合他所學(xué)習(xí)的知識(shí)，來回答我所提出的教學(xué)問題。長此以往，小明同學(xué)在課堂中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷得到了充分的集中，在其他科目的課堂學(xué)習(xí)中也很少出現(xiàn)走神的情況了。

三、輔助學(xué)生深度思考

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)難度，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深入的思考以及探究。而部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平并沒有達(dá)到相應(yīng)的要求，在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)感到吃力。為了保障課堂進(jìn)度的順利進(jìn)行，以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的正確掌握，教師可以通過課堂互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成對問題的探究，同時(shí)提供給學(xué)生正確的思考方向以及解決問題的方法。這樣學(xué)生能夠在課堂互動(dòng)的輔助之下，完成對問題的思考以及掌握。

例如，教師在講解八年級上冊“全等三角形”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過課堂互動(dòng)的形式來輔助學(xué)生對于教學(xué)知識(shí)的深度思考。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提出一些教學(xué)問題，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生完成對教學(xué)知識(shí)的掌握。教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生提問：“通過對全等三角形的觀察，你認(rèn)為兩個(gè)全等三角形有怎樣的特點(diǎn)呢？那么如果我們想要證明兩個(gè)三角形全等的話，需要什么樣的條件呢？有沒有這樣情況的出現(xiàn)，在大家所提出的滿足條件中，只要同時(shí)滿足任意兩個(gè)或者三個(gè)條件，那么所有的條件都會(huì)被滿足呢？”這樣遵循教學(xué)過程的教學(xué)問題的提出能夠?qū)W(xué)生的自主思考起到一定的引導(dǎo)和輔助作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠掌握正確的學(xué)習(xí)思考方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不應(yīng)該是單調(diào)且古板的，而應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的。教師應(yīng)該更多的探討課堂互動(dòng)在教學(xué)中所發(fā)揮的作用，并結(jié)合教學(xué)知識(shí)以及課堂教學(xué)模式的需要來對課堂互動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新以及應(yīng)用。

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