探究小學(xué)語文寫作教學(xué)中不同教學(xué)方法的應(yīng)用

劉麗林

摘 要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中聽、說、讀訓(xùn)練的外顯，在寫作的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌虻玫酵暾恼宫F(xiàn)，同時寫作也是學(xué)生表達感情的宣泄口。因此，教師在語文教學(xué)中走好寫作教學(xué)的工作既是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的要求，也是促進學(xué)生不斷成長和發(fā)展的動力。本文從小學(xué)語文寫作教學(xué)中常用的幾種不同的教學(xué)方法入手，主要談?wù)摿瞬煌慕虒W(xué)方法在教學(xué)中需要注意的內(nèi)容以及取得的教學(xué)收益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)方法

縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)，即使教師在教學(xué)中進行生活化教學(xué)或是個性化教學(xué)，但學(xué)生的寫作水平卻遲遲得不到提高，這不單單是教師的教學(xué)方法存在一定的問題，同時寫作教學(xué)的開展沒有考慮到學(xué)生的實際情況也是重要的原因之一。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該在把握學(xué)生基本情況和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，順利利用各種教學(xué)方法完成教學(xué)，激起學(xué)生的寫作欲望，再通過創(chuàng)設(shè)具體的情境來減輕學(xué)生的寫作壓力，利用寫作手法的滲透來增強學(xué)生的寫作能力，并拓展學(xué)生的信息獲取渠道，幫助學(xué)生積累寫作素材。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，減少學(xué)生面對寫作的壓力

作文是學(xué)生將在具體情境中的看到的、聽到的或是親身經(jīng)歷的事進行描述的過程，但往往小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中，教師會給出學(xué)生具體的要求或是寫作目標(biāo)，要求學(xué)生進行寫作，在靜悄悄的課堂上學(xué)生很難一時想起與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容，自然就會呈現(xiàn)出無事可寫、無話可說的寫作現(xiàn)狀，學(xué)生對于寫作也倍感壓力。為了增強學(xué)生的寫作自信，激起學(xué)生寫作的欲望，教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，包括圖畫情境、音樂情境、生活情境等，既能夠活躍課堂的氛圍，又能夠拓展學(xué)生的寫作思路。

例如，學(xué)生在學(xué)完有關(guān)動物的課文后，如《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》等，教師可以通過圖片為學(xué)生展示不同的動物，并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约貉壑胁煌瑒游锏奶攸c。這主要是了解學(xué)生對于動物的了解程度，并觀察學(xué)生在交流的過程中能否采用之前學(xué)過的課文中的寫作手法，了解學(xué)生對于課文的掌握程度。同時，也利用圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個可以自由表達的機會，學(xué)生可以在課堂上分享自己與小動物的故事，也可以分享自己想象中的動物等，且學(xué)生之間的討論有助于學(xué)生降低學(xué)習(xí)的壓力，進而為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師再提出寫有關(guān)動物的作文，學(xué)生在交流的過程中對于自己的寫作對象已經(jīng)有了大概的了解，此時教師的要求其實是順利將學(xué)生的口語表達欲望化為寫作的欲望，切實減少了學(xué)生的寫作壓力，增強了學(xué)生的寫作興趣。

二、深入挖掘教材，注重寫作手法的滲透

小學(xué)語文教材中的選文都是經(jīng)過一線教師、專家和學(xué)者的商討后決定的，其中不僅富含著培養(yǎng)學(xué)生基本的人生觀、價值觀的文章，同時文章的寫作手法也值得教師和學(xué)生的深入探討。教師應(yīng)該利用好教材中的課文，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的寫作手法與創(chuàng)作背景，為學(xué)生的寫作做好鋪墊，幫助學(xué)生意識到不同寫作手法對于文章的增色。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》時，教師可以從環(huán)境描寫入手，引導(dǎo)學(xué)生認識到環(huán)境描寫的作用，并分析文中不同的環(huán)境描寫對于故事情節(jié)的推動作用，幫助學(xué)生意識到環(huán)境描寫在寫作中的真正意圖。教師可以利用文章開始部分環(huán)境的描述來引導(dǎo)學(xué)生思考：文章中并沒有提及桑娜和她的丈夫是窮人，而通過文章前半部分的閱讀我們就可以知道桑娜的家庭環(huán)境不佳，這是環(huán)境描寫的什么作用？最后，再為學(xué)生布置寫一個作文的要求，主要是了解學(xué)生對于環(huán)境描寫的了解和實際應(yīng)用，試圖利用寫作手法來提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

三、積累寫作素材，拓展學(xué)生的信息獲取渠道

隨著教育的信息化進行不斷推進和生活化寫作理念的提出，學(xué)生獲取信息的渠道也不再僅限于教師和課本，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上和生活中獲取更多的信息。這就要求教師應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能夠從實踐活動的參與過程中和生活中搜集好需要的信息和實例，同時注意網(wǎng)絡(luò)資源的利用，將學(xué)習(xí)網(wǎng)站和需要閱讀的課外書籍推薦給學(xué)生，增強學(xué)生獲取信息和整理信息的能力，并引導(dǎo)學(xué)生將生活中觀察到的事物和在課外獲得的信息整合至語文學(xué)習(xí)中，最終在寫作中有所體現(xiàn)。

第一，教師在講解課文時需要在調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦合適的課外讀物，將學(xué)生的閱讀視野從課內(nèi)拓展到課外。第二，教師將平時自己使用的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或軟件推薦給學(xué)生，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來獲取與寫作有關(guān)的信息，包括時事熱點的討論、經(jīng)典示例的分析等。

總之，小學(xué)語文教師在進行寫作教學(xué)時應(yīng)該認準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)生在寫作中存在的問題，根據(jù)學(xué)生的寫作特點為學(xué)生提供針對性的幫助，如學(xué)生對寫作比較緊張，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生表達自我，并通過拓展學(xué)生獲取信息的渠道來增加學(xué)生對于寫作的了解，豐富學(xué)生的素材積累，為學(xué)生寫作能力的提高做足準(zhǔn)備。

參考文獻：

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