讓“多媒體”遍及物理課堂

李張貴

摘 要：伴隨著時(shí)代的發(fā)展、教育的進(jìn)步，多媒體成為了物理課堂的“?？汀?。在初中物理課堂上，多媒體的身影隨處可見。但是，物理教學(xué)中，多媒體的功能較為單一，即烘托課堂氣氛。實(shí)際上，多媒體可以在物理課堂上起到各種各樣的作用。鑒于教師對(duì)于多媒體較為局限的認(rèn)識(shí)，本文探究了多媒體在物理課堂的多種功能，讓多媒體真正遍及物理課堂。

關(guān)鍵詞：初中 物理 多媒體

在傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，主動(dòng)向?qū)W生輸送知識(shí)和思維方式，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力，不能自主探究知識(shí)、創(chuàng)新性地解決問題。這違背了素質(zhì)教育“以生為本”的教學(xué)要求。因此，初中物理課堂面臨著改革與創(chuàng)新，“一言堂”教學(xué)模式日漸式微。那么，如何改革物理課堂呢？多媒體發(fā)揮著重要的作用。由于多媒體是生動(dòng)、有趣的，富有畫面感的教學(xué)工具，它的作用不只是烘托課堂氣氛，還包括形象再現(xiàn)抽象的物理知識(shí)，趣味化地講述物理實(shí)驗(yàn)，客觀地呈現(xiàn)物理現(xiàn)象、物理事實(shí)和物理過程。因此，多媒體還可以應(yīng)用于體驗(yàn)式的概念學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)探究以及圖式化的培養(yǎng)物理思維。具體來說：

一、利用多媒體體驗(yàn)抽象概念

物理是一門討論物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)間相互作用以及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力要求較高。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，以強(qiáng)化邏輯思維能力，理解抽象物理概念。為此，教師要利用多媒體教學(xué)。眾多周知，多媒體是現(xiàn)代化教育中不可獲取的教育工具，有生動(dòng)再現(xiàn)知識(shí)的功能。因此，教師可以利用多媒體構(gòu)建與物理概念相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感知概念，深刻理解概念。

例如，在教學(xué)“機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”時(shí)，機(jī)械能守恒定律是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律，我利用多媒體構(gòu)建了體驗(yàn)、探究情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程。具體來說，首先，利用多媒體制作“動(dòng)能和勢能轉(zhuǎn)化”的動(dòng)態(tài)視頻，即，形象化地分析籃球從高處落地后又彈起來的過程中能量是如何轉(zhuǎn)化的，再現(xiàn)動(dòng)能和勢能轉(zhuǎn)化過程，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、理解;其次，利用多媒體播放小球擺動(dòng)的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小球擺動(dòng)過程中總能回到原有的高度”這一現(xiàn)象，感知“運(yùn)動(dòng)過程中物理量保持不變”這一規(guī)律。在整個(gè)過程中，通過多媒體的再現(xiàn)、演繹，學(xué)生生動(dòng)地理解了機(jī)械能守恒定律?？梢?，多媒體有解讀抽象概念的動(dòng)能。

二、利用多媒體理解探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是物理課堂的生命線。如果沒有實(shí)驗(yàn)，很難想象物理課堂將如何開展。然而，由于教學(xué)資源匱乏，學(xué)生沒有辦法每一堂課都接觸實(shí)驗(yàn)，只能依靠教材張開想象的翅膀來理解探究實(shí)驗(yàn)。這大大降低了物理教學(xué)效率。如今，教師可以利用多媒體真實(shí)還原物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握物理知識(shí)。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，我利用多媒體演繹了“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解知識(shí)，獲得牛頓第一定律。多媒體視頻如下：

一輛小車分別幾次從不同斜面的同一高度滑下，然后在粗糙程度不同的水平面上運(yùn)動(dòng)。在毛巾面上運(yùn)動(dòng)，小車運(yùn)動(dòng)距離很短;在木板上運(yùn)動(dòng)，小車運(yùn)動(dòng)距離較長;在玻璃面上運(yùn)動(dòng)，小車運(yùn)動(dòng)距離很長。

在觀看了實(shí)驗(yàn)探究視頻之后，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，比如，為什么同一小車在不同平面上運(yùn)動(dòng)距離不同？小車最后停下來的原因是什么？如果在沒有摩擦力的平面上，小車將怎樣？等等。在探究問題的過程中，學(xué)生層層深入實(shí)驗(yàn)，獲得了“如果不受外力作用，原運(yùn)動(dòng)物體會(huì)一直勻速直線運(yùn)動(dòng)，原靜止物體會(huì)保持靜止”的知識(shí)點(diǎn)，為理解牛頓第一定律奠定了基礎(chǔ)?？梢?，多媒體有優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究的作用。

三、利用多媒體生成物理思維

物理思維是人腦對(duì)客觀物理事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律以及物理事物間相互聯(lián)系的能動(dòng)反映。因此，培養(yǎng)好物理思維是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。那么，在現(xiàn)代化的教育中如何培養(yǎng)物理思維呢？多媒體當(dāng)仁不讓。在多媒體環(huán)境中，學(xué)生能夠獲取大量物理知識(shí)，利用生動(dòng)、直觀的物理現(xiàn)象調(diào)動(dòng)思維，主動(dòng)感知、思考、探究物理知識(shí)，在經(jīng)歷、探索知識(shí)的過程中，形成科學(xué)態(tài)度、生成物理思維。

例如，在教學(xué)“光的色散”時(shí)，我利用多媒體構(gòu)建了播放了一則噴泉“彩虹”的物理現(xiàn)象，即，在晴空萬里的公園里，在噴泉處出現(xiàn)了彩虹。只見，噴泉上涌，天空中一道彩虹若隱若現(xiàn)。越往下，接近地面的位置，彩虹顏色越鮮亮、絢麗。之后，根據(jù)視頻提出問題，包括：為什么在噴泉處會(huì)出現(xiàn)彩虹？為什么越靠近地面，彩虹顏色越絢麗？然后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，理解光色散的原理——光的折射。而通過多媒體這一媒介，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維，經(jīng)歷了創(chuàng)新性探索的過程，強(qiáng)化了創(chuàng)新思維、邏輯思維。可見，多媒體可以幫助學(xué)生生成物理思維。

總之，在現(xiàn)代教育背景下，多媒體是物理教學(xué)的有效工具，可以觸及物理學(xué)習(xí)的方方面面。因此，教師要善于利用多媒體，發(fā)揮其功能豐富物理課堂，推動(dòng)物理教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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