淺談幼兒語言能力的培養(yǎng)

沈燕華

摘? 要：幼兒語言能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，在教學(xué)過程中，教師注意應(yīng)用多種教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的語言水平。另外，一個(gè)讓幼兒想說、敢說并獲得應(yīng)答的語言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒語言能力的關(guān)鍵。幼兒園要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，使幼兒在潛移默化中感受語言。本文主要探索了如何培養(yǎng)幼兒的語言能力，在培養(yǎng)過程中，教師要注意運(yùn)用多種方式和創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言能力;多種教學(xué)方式;適宜環(huán)境

【中圖分類號】G 610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0055-01

幼兒正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，如何培養(yǎng)其語言能力是每一位幼兒教育工作者必須考慮的問題，本文就這一問題進(jìn)行探究。

1.運(yùn)用多種方式培養(yǎng)幼兒的語言能力

在幼兒語言能力的培養(yǎng)過程中，教師要根據(jù)幼兒的天性采用多種教學(xué)方式。如，故事教學(xué)法、繪畫教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。以故事法教學(xué)為例說明其對幼兒語言能力培養(yǎng)的益處。在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，教師首先要引導(dǎo)幼兒傾聽故事，用生動的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在聽的過程中熟悉語言的應(yīng)用。幼兒的語言能力有限一是因?yàn)樗麄兊脑~匯缺乏，二是因?yàn)樗麄儾恢廊绾谓M織語言表達(dá)自己的想法。而故事中含有豐富的詞匯，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)其中的詞匯并解釋其意思，從而豐富幼兒的詞匯量。故事還具有很強(qiáng)的情節(jié)和邏輯性，幼兒可以通過聽故事學(xué)習(xí)語言之間的邏輯關(guān)系，逐步學(xué)會組織自己的語言。更重要的是，故事中往往蘊(yùn)含著一定的智慧和道理，在聽故事的同時(shí)，還能開發(fā)幼兒的智力以及教給他們做人的道理。

其次，除了引導(dǎo)幼兒聽故事，教師還要鼓勵(lì)幼兒講故事，將所學(xué)應(yīng)用出來。在教學(xué)過程中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，先讓學(xué)生熟悉故事并能有感情的朗讀，再讓學(xué)生用原話復(fù)述故事，熟悉故事語言的邏輯關(guān)系以及體會其中所含詞匯的用法。再次，教師要讓學(xué)生能用自己話講述故事情節(jié)，并對其進(jìn)行點(diǎn)評，糾正他們的邏輯錯(cuò)誤和用詞錯(cuò)誤，達(dá)到學(xué)以致用的目的。除了復(fù)述故事外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)圖片講故事。教師可以先讓學(xué)生講一講從圖片中看到了什么，再引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容用邏輯清晰的語言表述出來，最后教學(xué)生給其中的詞語加上修飾詞，使語言描述更加生動形象。

除了豐富教學(xué)方式外，教師也應(yīng)注意利用課堂之外的時(shí)間。在早晨上課之前，幼兒的精神狀態(tài)好，學(xué)習(xí)積極性高，教師可以給學(xué)生講一個(gè)小故事開啟一天的學(xué)習(xí)生活。在午餐之前，教師可以組織幼兒做簡單的語言游戲，如詞語接龍等。在午休時(shí)間，教師可以給幼兒講睡前小故事，這能讓學(xué)生感受到老師的溫暖盡快入睡，也能加強(qiáng)學(xué)生的記憶。在放學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生講一講期待誰來接他放學(xué)，回家打算做什么等等。利用這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的時(shí)間，使學(xué)生頻繁的接觸語言，并從中獲得樂趣，逐步提高語言能力。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境培養(yǎng)幼兒的語言能力

幼兒園可以充分利用走廊等公共環(huán)境和班級環(huán)境來創(chuàng)造多彩的語言環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)走廊等公共環(huán)境時(shí)，要注重整個(gè)空間的協(xié)調(diào)性和整體性，使整個(gè)語言環(huán)境是一個(gè)有機(jī)的整體。各個(gè)語言單元之間要注意層次分明，單元之間可以是遞進(jìn)關(guān)系，如先是拼音表，再是簡單的漢字認(rèn)識，最后是各種小故事;也可以是并列關(guān)系，如故事單元可以分為童話故事、科幻故事、現(xiàn)實(shí)故事等。

相對于走廊等公共環(huán)境，班級環(huán)境具有更大的靈活性，各個(gè)班級可以根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)班級環(huán)境，如小班的幼兒年紀(jì)小，識字不多，其語言環(huán)境應(yīng)以圖畫為主，教師可以在上課的時(shí)候反復(fù)向?qū)W生描述圖畫，使學(xué)生通過圖畫形成語言記憶。除圖畫外，教室中也可以有一些拼音表或者帶有圖畫的漢字表等。而對于大班的幼兒，教室里可以適當(dāng)在圖片中增加一些文字描述，可以讓學(xué)生通過文字描寫更加深入的認(rèn)識圖片。幼兒的日?；顒雍蛯W(xué)習(xí)大多數(shù)都是在班級中進(jìn)行的，班級的語言環(huán)境對其有更直接和深刻的影響，因而，教師要注重班級語言環(huán)境的建設(shè)，讓幼兒能受到這些環(huán)境的熏陶，從中學(xué)到一些知識。

除了上面的靜態(tài)環(huán)境建設(shè)外，教師也要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的動態(tài)環(huán)境，使幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和練習(xí)語言。幼兒園可以定期組織“閱讀”活動，培養(yǎng)幼兒的語言能力。此處的“閱讀”不是讓幼兒獨(dú)立閱讀文章，交流感悟，畢竟獨(dú)立的閱讀對幼兒來說基本是一個(gè)不可能完成的任務(wù)。此處的“閱讀”是指先組織幼兒傾聽錄音，在這一過程中要給予幼兒足夠的時(shí)間，注意培養(yǎng)他們傾聽的能力。然后，組織幼兒與同伴交流所聽的內(nèi)容，回答老師提出的問題，根據(jù)所聽內(nèi)容對圖片進(jìn)行排序等，這些活動的目的在于提高幼兒的閱讀理解能力和思想表達(dá)能力。在活動結(jié)束之后，教師應(yīng)收集和記錄好與活動相關(guān)的語言材料，使幼兒能繼續(xù)學(xué)習(xí)，弄清自己在活動中所犯的錯(cuò)誤。

3.結(jié)語

總而言之，教師也要充分利用課堂間隙鍛煉學(xué)生的語言能力。適宜的語言環(huán)境能提高幼兒對語言的感知，逐步提高語言能力。

參考文獻(xiàn)

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