小游戲，大契機(jī)

倪雅倩

摘? 要：在幼兒園游戲活動(dòng)中，蘊(yùn)藏著很多數(shù)學(xué)教育的契機(jī)。通過(guò)有意識(shí)地創(chuàng)造游戲環(huán)境、準(zhǔn)備游戲材料、設(shè)置游戲區(qū)域、延伸游戲內(nèi)容和家園之間的良好合作五方面，為幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)教育創(chuàng)造條件。讓幼兒在輕松、有趣的游戲中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)概念。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲活動(dòng);數(shù)學(xué)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 614????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）19-0048-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行”。幼兒園游戲活動(dòng)正是基于幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的生活為內(nèi)容，進(jìn)行想象創(chuàng)造的游戲。在游戲中滲透數(shù)學(xué)教育，能讓孩子在快樂(lè)的游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教育的有效性。

1.游戲中滲透

在角色游戲中，教師通過(guò)環(huán)境的布置、材料的準(zhǔn)備來(lái)滲透數(shù)學(xué)教育。讓幼兒在游戲中感知數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)。

例如，在“商店”游戲中，教師提供價(jià)目表，讓幼兒根據(jù)商品的大小、種類(lèi)來(lái)制定不同的價(jià)格?！靶】腿藗儭痹谫?gòu)買(mǎi)的時(shí)候就可以根據(jù)價(jià)目表來(lái)預(yù)判自己需要到“銀行”取多少錢(qián)，然后再用領(lǐng)取的錢(qián)去“商店”買(mǎi)東西。幼兒也可以對(duì)商品進(jìn)行分類(lèi)并在買(mǎi)賣(mài)中學(xué)習(xí)數(shù)的加減。在游戲中，用快樂(lè)的情感體驗(yàn)來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的數(shù)量和形狀，形成數(shù)字的初步概念，積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)歷為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了廣泛的基礎(chǔ)。沉浸在游戲興奮（買(mǎi)東西）中的幼兒有的主動(dòng)來(lái)告訴老師：“我買(mǎi)了1個(gè)蘋(píng)果?！薄拔屹I(mǎi)了4根火腿腸?！庇械馁I(mǎi)了6罐薯片數(shù)了一次后覺(jué)得不對(duì)，又不厭其煩地把它們從籃子里倒出來(lái)重新數(shù)，直到確定數(shù)量正確為止;有的發(fā)現(xiàn)了相同的東西數(shù)量不一樣的秘密，等等。一幅熱鬧的買(mǎi)東西場(chǎng)面構(gòu)成（即引起了幼兒與材料的互動(dòng)）的同時(shí)，幼兒正確點(diǎn)數(shù)、計(jì)數(shù)、判斷10以?xún)?nèi)的實(shí)物的能力得到了培養(yǎng)與提高。

2.材料的準(zhǔn)備

在排序活動(dòng)中，教師提供不同維度、不同難度的多種材料，讓幼兒自由選擇。能力較弱的幼兒可以選擇只按顏色進(jìn)行排序;能力中等的幼兒可以選擇按顏色、大小進(jìn)行排序;能力強(qiáng)的幼兒可選擇按顏色、大小、形狀都不同的圖片進(jìn)行排序。又如，中班幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)時(shí)，以前老師提供的材料是比較單一的，要求也較簡(jiǎn)單，只要讓幼兒數(shù)清老師提的實(shí)物或圖片中的物體，阻礙了幼兒的思維靈活的發(fā)展，現(xiàn)在，我們提供了立體的、平面的材料，使幼兒能夠在實(shí)踐中得出結(jié)論。通過(guò)反復(fù)反練習(xí)，幼兒的思維特征得到了充分的發(fā)展。

3.區(qū)域的設(shè)置

數(shù)學(xué)區(qū)域的設(shè)置可以給幼兒帶來(lái)足夠多的操作機(jī)會(huì)和充分的操作時(shí)間。

集體游戲活動(dòng)往往限制了幼兒的操作時(shí)間和操作機(jī)會(huì)，幼兒得不到滿(mǎn)足。而在數(shù)學(xué)區(qū)域中幼兒有充分的操作材料和操作時(shí)間。通過(guò)區(qū)域游戲來(lái)拓展幼兒的思維。如，為幼兒準(zhǔn)備紅、黃、綠三種不同長(zhǎng)短、粗細(xì)的紙筒若干，幼兒既可玩分類(lèi)游戲，也可以玩排序及比較長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)的游戲……很多這類(lèi)游戲均讓幼兒動(dòng)手操作，通過(guò)自己動(dòng)手，找出自己正確的答案，使幼兒的數(shù)學(xué)思維水平和能力都得到了發(fā)揮，而且還能讓幼兒學(xué)會(huì)舉一反三，反復(fù)操作。數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)域不但使幼兒操作能力有了明顯提高，而且在無(wú)形中又復(fù)習(xí)、鞏固了已學(xué)的知識(shí)和為將要學(xué)的知識(shí)埋下了伏筆。

4.游戲的延伸

游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)看到娃娃家的桌子上堆滿(mǎn)了食物，原來(lái)是孩子們不停地買(mǎi)，最后造成了堆積。游戲結(jié)束后，我邀請(qǐng)幼兒參觀娃娃家的游戲環(huán)境，大家提出了東西擺放不整體、十分凌亂。所以我們針對(duì)食物擺放凌亂的現(xiàn)象，進(jìn)行了一次談話(huà)、討論活動(dòng)：

A：“我們應(yīng)該給食物分類(lèi)，把同樣的食物放在一起?！?/p>

B：“還可以在柜子上貼好標(biāo)記，這樣就知道應(yīng)該擺在哪里了。”

C：“我們還可以用籃子把食物裝起來(lái)，這樣就很整齊了?！?/p>

討論完之后，幼兒們就開(kāi)始分工合作。受到娃娃家的影響，其他組幼兒也行動(dòng)起來(lái)，理發(fā)店的幼兒，見(jiàn)自己的材料十分凌亂地?cái)[放在柜臺(tái)上，于是他們也把吹風(fēng)機(jī)、剪刀、發(fā)卷、染發(fā)工具等分門(mén)別類(lèi)的放在工具架上。小醫(yī)院的藥房里也將盒裝的藥、瓶裝的藥、鹽水袋等分類(lèi)放好。在整理過(guò)程幼兒逐步掌握了分類(lèi)、排序等數(shù)學(xué)知識(shí)。

5.家園的配合

有一位母親要她5歲的孩子每天吃飯時(shí)給每人的碗邊放一雙筷子。家里經(jīng)常是4 個(gè)人吃飯，這名幼兒平時(shí)能數(shù)到30甚至更多，但他在完成這一任務(wù)時(shí)，還是先到碗櫥里拿來(lái)第一雙筷子，放在一個(gè)碗邊，然后再回到碗櫥拿來(lái)第二雙筷子，放在第二個(gè)碗邊……拿4雙筷子就來(lái)回走了4 次。當(dāng)他5歲3個(gè)月16天時(shí)，才第一次想到要數(shù)碗和從碗櫥里拿來(lái)的餐巾，數(shù)好后才把餐巾分到每個(gè)碗邊，他這樣做共持續(xù)了6天。到了第七天，家里來(lái)了一位客人，比平時(shí)多了一個(gè)碗。他仍像往常一樣拿來(lái)4雙筷子，但是當(dāng)他看到有一個(gè)碗空著時(shí)，沒(méi)有再去拿一條來(lái)，而是把已經(jīng)放在碗邊的4雙筷子收起來(lái)，放回碗櫥里，然后又一次次地去拿，走了5次才完成任務(wù)。第二天，沒(méi)有客人了，他仍舊走了4次，這樣做了5、6天，他才發(fā)現(xiàn)要數(shù)碗和餐巾。十天后的一天，媽媽告訴他來(lái)了一個(gè)客人，他仍像往常一樣分發(fā)4雙筷子，但是當(dāng)他看見(jiàn)有一個(gè)空碗時(shí)，只是再去拿了一雙筷子。第二天，沒(méi)有客人了，他先數(shù)了一下碗的數(shù)量，然后再去拿來(lái)相同數(shù)量的餐巾。此后，家中再有客人來(lái)，他也能應(yīng)付自如了。

在角色游戲中充滿(mǎn)著豐富的數(shù)學(xué)教育的契機(jī)，教師通過(guò)有意識(shí)地創(chuàng)造游戲環(huán)境、準(zhǔn)備游戲材料、設(shè)置游戲區(qū)域、延伸游戲內(nèi)容和家園之間的良好合作，使幼兒在輕松愉快的游戲中引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，獲得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)概念，啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的思想火花。