如何提高初中語文分層次教學(xué)有效性

賀麗萍

摘? 要：分層次教學(xué)是順應(yīng)新課改新要求下誕生的一種新型教學(xué)模式，且具有鮮明的時代特點。那么，什么是分層次教學(xué)呢？簡單來說，即充分考慮學(xué)生間個體差異，并為學(xué)生制定針對性教學(xué)計劃，旨在推動全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)發(fā)展。為此，本文就自身多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾翁岣叱踔姓Z文分層次教學(xué)有效性，以期為相關(guān)教學(xué)活動開展提供可參考價值。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層次教學(xué);有效性

【中圖分類號】G 633.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0119-01

初中生正處于青春期，大多學(xué)生表現(xiàn)得都較為叛逆。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)能力及個性也存在較大差異，此時若還沿用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)法，則不能全面兼顧每一位學(xué)生的心理狀態(tài)。為此，這就要求廣大教師加強(qiáng)對分層次教學(xué)的重視程度，旨在通過分層次教學(xué)對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓不同層次的學(xué)生均得到有效發(fā)展。因此，本文就現(xiàn)實情況，從以下幾方面展開具體分析，以期進(jìn)一步提升初中語文分層次教學(xué)的有效性，推動學(xué)生朝著更好的方向前進(jìn)發(fā)展。

1.以人分層，提供教學(xué)前提

分層次教學(xué)開展的前提是充分了解學(xué)生學(xué)情，將全體學(xué)生以人分層。因為只有先將學(xué)生科學(xué)分層，才能為接下來的課堂教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)。通常情況下，在對學(xué)生科學(xué)分層之前，教師作為對學(xué)生能力的第一調(diào)查者，首先需要對學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及綜合知識運用展開全面調(diào)查，進(jìn)而掌握學(xué)生之間的個體差異。其次，再通過與學(xué)生間的溝通交流了解學(xué)生思維能力，并將學(xué)生劃分成A（學(xué)優(yōu)生）、B（一般生）、C（學(xué)困生）三個不同等級。最后，則按照不同等級學(xué)生的劃分，給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。以初中語文朱自清的《春》教學(xué)為例，我便讓A層次學(xué)生將全文進(jìn)行背誦，讓B層次學(xué)生選擇自己喜歡的2-3個段落進(jìn)行背誦，讓C層次學(xué)生熟練朗讀課文，懂得課文大意即可。由此，通過對學(xué)生科學(xué)分層，不僅為接下來的教學(xué)提供了前提，還讓全體學(xué)生均保持在一個相對平衡狀態(tài)，以有效實現(xiàn)全班學(xué)生的穩(wěn)定和諧發(fā)展。

2.分層備課，實現(xiàn)因材施教

在對學(xué)生科學(xué)分層之后，教師就要展開分層次備課，旨在讓各層次學(xué)生均收獲一定的知識內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生進(jìn)一步感知語文的魅力。以初中語文《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)為例，我便針對不同層次學(xué)生設(shè)置了不同教學(xué)目標(biāo)。如A層次學(xué)生，我會讓學(xué)生盡可能的了解這首詩的作者、內(nèi)容、主旨及必要掌握的詞語含義;如B層次學(xué)生，我會讓學(xué)生對這首詩的大概內(nèi)容有一定了解，并讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會作者想要表達(dá)的思想感情及詩產(chǎn)生的歷史背景;如C層次學(xué)生，我會讓學(xué)生熟讀這首詩，并能夠結(jié)合教師所講內(nèi)容感受其大致意思。由此，通過制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，每一名學(xué)生都能在課上有所收獲，并有效提升課堂教學(xué)效率。

3.差異教學(xué)，提高教學(xué)效果

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要想有效提升初中語文分層次教學(xué)有效性，教師就要在課上科學(xué)合理的實施差異教學(xué)，以讓不同層次學(xué)生均得到相關(guān)知識積累，有效實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。但需要注意的是，在課上實施差異教學(xué)并非將不同層次學(xué)生進(jìn)行隔離，而是通過學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極思考、回答問題，以起到和諧、愉悅、有效語文課堂構(gòu)建。以初中語文《白楊禮贊》教學(xué)為例，我會帶領(lǐng)全班學(xué)生掌握生字新詞，并理解白楊樹象征含義。對于C層次學(xué)生，我會讓學(xué)生只需達(dá)到這個目標(biāo)即可;對于B層次學(xué)生，除了基礎(chǔ)知識了解外，還需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)象征手法，并讓學(xué)生明白應(yīng)學(xué)習(xí)文中抗日軍民團(tuán)結(jié)向上、堅持不屈良好品質(zhì);對于A層次學(xué)生，除了以上所述兩方面，還需要讓學(xué)生讀懂文章的激情與豪氣，并學(xué)會借助象征手法展開寫作等。由此，通過實施差異化教學(xué)，不僅讓每個層次學(xué)生均獲得了相關(guān)課文知識，還在無形中保護(hù)了各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心，繼而提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.區(qū)別評價，樹立學(xué)生自信

在實施差異化教學(xué)之后，對各層次學(xué)生進(jìn)行差異化評價也是非常重要的。那么，到底該如何實施區(qū)別評價呢？這就需要教師應(yīng)通過不同標(biāo)準(zhǔn)來對不同學(xué)生進(jìn)行評價，以期通過區(qū)別評價樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促使全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)發(fā)展。以初中語文《背影》教學(xué)為例，如讓全班學(xué)生進(jìn)行課文背誦，C層次學(xué)生只要熟練朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落就可以獲取教師肯定;B層次學(xué)生除了要熟練朗讀課文，還要背誦2-3段才可以被教師肯定與獎勵;A層次學(xué)生只有將全文背誦才算完成目標(biāo)，才能獲得教師獎勵。這樣的差異化評價使得每位學(xué)生都能夠樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

綜上所述，分層次教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅充分考慮了學(xué)生的個體差異，還充分保護(hù)了不同類型學(xué)生的自尊心，繼而在一定程度上讓每位學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)潛力得到開發(fā)，促使全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。對此，本文就主要從以上幾點展開的探究分析，旨在通過不同教學(xué)途徑實現(xiàn)分層次教學(xué)有效課堂構(gòu)建，促使全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平得到整體進(jìn)步。

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