基于核心素養(yǎng)的語文“說”能力培養(yǎng)

方利琴

摘? 要：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文“說”能力培養(yǎng)，符合新課程改革基本精神要求，與學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)成長相一致。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)更多“說”情境、為學(xué)生傳授更多“說”技巧、結(jié)合閱讀現(xiàn)實(shí)，提供更多“說”訓(xùn)練，以有效提升學(xué)生綜合學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;說能力;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 633.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）18-0040-01

閱讀訓(xùn)練形式眾多，“聽、說、讀、寫、思”屬于最為常見的能力訓(xùn)練形式，特別是“說”能力培養(yǎng)，應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)追求。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多“說”環(huán)境、傳授“說”技巧、提供“說”訓(xùn)練，從不同維度形成教學(xué)促進(jìn)力量，幫助學(xué)生順利建立閱讀綜合能力。核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)追逐的熱點(diǎn)，在語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“說”能力，無疑對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)形成重要促進(jìn)作用[1]。

1.創(chuàng)設(shè)“說”環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀意識(shí)

閱讀教學(xué)中有豐富“說”訓(xùn)練，誦讀、討論、辯論、復(fù)述、演繹、演說、口頭作文等，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供“說”的訓(xùn)練。教師需要深入到教材之中，針對(duì)文本生本思維對(duì)接情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生提供豐富“說”情境，以順利激活學(xué)生“說”思維，形成嶄新學(xué)習(xí)主動(dòng)力。初中學(xué)生思想活躍，只要有適合的話題，大多能夠順利介入“說”情境之中，教師要在“說”形式、“說”機(jī)遇等方面做出考量，以提升學(xué)生“說”情境設(shè)計(jì)的適合度。

教學(xué)部編版七年級(jí)語文上冊(cè)《春》時(shí)，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓學(xué)生跟隨仿讀，然后組織學(xué)生梳理課文內(nèi)容，并給學(xué)生展示一些春天景色的圖片，讓學(xué)生說說這些春色的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容展開閱讀討論，并給出了閱讀思考問題：朱自清筆下的春呈現(xiàn)一派生機(jī)盎然的景象，作者為我們描寫多少幅春色圖？每一幅春色圖都抓住了春天的什么特點(diǎn)？運(yùn)用了哪些修辭方法？學(xué)生拿到思考問題后，都能夠積極行動(dòng)起來，閱讀文本內(nèi)容、查閱教輔資料、展開集體討論，課堂學(xué)習(xí)研究氛圍逐漸建立。教師和學(xué)生一起討論互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的一些個(gè)性問題給予更多的回應(yīng)。教師利用多媒體展開教學(xué)調(diào)度，給學(xué)生帶來豐富“說”機(jī)會(huì)，學(xué)生思維被激活，課堂互動(dòng)呈現(xiàn)高效性，其學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也就水到渠成了。

2.傳授“說”技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生有“說”的沖動(dòng)，但掌握的技巧方法有限，很多學(xué)生說不到點(diǎn)子上，甚至存在說不下去的情況，這都是方法技巧欠缺的表現(xiàn)。教師要展開多種形式的學(xué)情調(diào)查活動(dòng)，對(duì)學(xué)生說基礎(chǔ)有充分的認(rèn)知，并利用多種機(jī)會(huì)給學(xué)生傳授一些“說”方法。面對(duì)閱讀文本，教師不妨給學(xué)生布設(shè)一些啟動(dòng)性的思考問題、布設(shè)一定量的互動(dòng)任務(wù)、引入對(duì)話競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)“說”的意識(shí)。在具體操作中，教師可以為學(xué)生做出更多示范，講解一些操作技巧，讓學(xué)生在邊學(xué)邊練中形成“說”能力[2]。

如莫懷成的《散步》采用以小見大的寫法，將家庭小事演繹出社會(huì)大主題，給讀者留下深刻印象。在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，梳理文本情節(jié)，并要求學(xué)生列出復(fù)述提綱，在小組內(nèi)容復(fù)述文本內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)展開準(zhǔn)備，教師深入到學(xué)生群體之中，引導(dǎo)學(xué)生列出適合度更高復(fù)述提綱，確保學(xué)生復(fù)述順利展開。學(xué)生有了復(fù)述提綱，課堂復(fù)述活動(dòng)順利啟動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)可謂是中規(guī)中矩。初中學(xué)生對(duì)課文復(fù)述不應(yīng)該存在太多問題，但現(xiàn)實(shí)并非如此，很多學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用課文上的原話進(jìn)行操作，不會(huì)完全運(yùn)用自己的話講述，這是很普遍的現(xiàn)象。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列出復(fù)述提綱，這無疑是學(xué)法的傳授，幫助學(xué)生梳理清楚文本情節(jié)。

3.創(chuàng)新“說”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師給學(xué)生布設(shè)一定的“說”任務(wù)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中鍛煉“說”能力，這對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要幫助。復(fù)述課文、講述故事、課堂辯論、小組討論、課堂演繹、閱讀質(zhì)疑等，都屬于閱讀訓(xùn)練形式，教師要有融合意識(shí)，將多種“說”訓(xùn)練進(jìn)行整合處理，為課堂訓(xùn)練提供嶄新訓(xùn)練視角，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)“說”的意識(shí)，并在不斷實(shí)踐體驗(yàn)中形成“說”能力[3]。

閱讀訓(xùn)練形式眾多，教師在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生操作條件。如《從百草園到三味書屋》，教師為學(xué)生布設(shè)了口頭作文任務(wù)：魯迅筆下的“百草園”真的是趣味無限，學(xué)習(xí)這種寫法，選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)膮^(qū)域，以口頭作文形式，展開一個(gè)仿寫活動(dòng)，小組內(nèi)進(jìn)行交流互動(dòng)，展示口頭作文，小組進(jìn)行評(píng)選。學(xué)生一聽要進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，都有些緊張起來，因?yàn)槠綍r(shí)很少做這樣的練習(xí)，自然存在不同的心情。教師對(duì)口頭作文的方法進(jìn)行具體講解，并給出示范操作。學(xué)生開始了認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂內(nèi)學(xué)習(xí)研討氣氛逐漸濃重起來。經(jīng)過一番操作，學(xué)生口頭作文訓(xùn)練任務(wù)順利落實(shí)。教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)口頭作文訓(xùn)練任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫思維，為學(xué)生展開“說”訓(xùn)練創(chuàng)造良機(jī)。教師的示范展示無疑屬于學(xué)法傳授，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。

在閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“說”能力，與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，具有更為重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師為學(xué)生提供更多“說”機(jī)會(huì)、傳授“說”方法、創(chuàng)新“說”訓(xùn)練，從不同視角展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，勢(shì)必能夠給學(xué)生帶來豐富訓(xùn)練機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的順利成長。