獨辟蹊徑，柳暗花明又一村

王東武

摘要：文本是語文教學最重要的依托和憑借。一個文本所具有的區(qū)別于其它文本的標志性屬性，這就是文本特性。傳統(tǒng)教學中教師對文本的教學內(nèi)容、教學目的、教學策略比較趨向于用較為雷同的思路和方法進行教學，而不是根據(jù)文本自身的特征做出合適的處理。

關鍵詞：文本教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0231-01

王榮生教授對文本特質(zhì)做出了有效分類。他把教材中的選文大致分為以下四種類型：定篇、例文、樣本、用件。

王君老師在王榮生教授的基礎上，又根據(jù)文本特性對教材進行了分類：主題型文本、語用型文本、寫作型文本、思辨型文本、拓展型文本、誦讀型文本。她認為寫作型文本的典型特征是整體或者局部具有鮮明的寫作示范功能，可以大刀闊斧取其可用之處來作為學生的寫作示范素材。

王君老師在教學《社戲》時，大膽地為教學瘦身——將其定位為《寫“想”也可以寫得多姿多彩》。讓學生盡情欣賞作者寫“愁”寫“喜”和寫“急”的精妙文字，總結(jié)出“寫想像、寫動作、寫景物”來寫心情的規(guī)律和方法，讓學生仿寫，效果非常好。又比如說學習《春》當中用視覺、嗅覺、觸覺來寫抽象的事物，《濟南的冬天》中的舒緩的開頭方式，《夏感》中的動態(tài)比喻句等等，這些寫作點如通過提煉整合，都成為了生動有趣的寫作教材。

我也開始嘗試在教學中對課文進行文本特性的分類，嘗試探索不同文本類型的不同教學策略的研究。比如在教《羚羊木雕》時，我嘗試把它當作寫作型文本來進行設計和教學，覺得一節(jié)課下來，教學目標比較明確，教學思路明晰，課也不顯得繁雜。

《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾?！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。萬芳不但不生“我”的氣，還安慰“我”，讓“我”覺得“我”是世界上最傷心的人。因為“我”對朋友反悔了。這篇文章的語言描寫搖曳多姿，在初步理清課文情節(jié)以后，我開始讓學生學習這篇文章中的語言描寫，以下是部分課堂實錄：

1.找“說”

張之路的語言描寫寫得很出色，請同學們找出《羚羊木雕》中你覺得寫得精彩的語言描寫，最好“爸爸”“媽媽”“我”“奶奶”的語言都有。

2.讀“說”

讓學生帶著感情朗讀，體會人物心理，人物性格。

3.評“說”

3.1“說”的位置

（1）屏幕顯示：

“沒有賣……我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。

“送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏稀?/p>

“送給萬芳了，她是我最好的朋友?！?/p>

“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭著喊了起來。

爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經(jīng)過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說：“”小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。

（2）討論說的位置：

“說”在前，如：爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經(jīng)過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說：“”小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”

“說”在中，如：“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“說”在后，如：“沒有賣……我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。

沒有出現(xiàn)人物和“說“，如：“送給萬芳了，她是我最好的朋友?！?/p>

3.2“說”的形式

（1）從文中找出“說“的同義詞：喊、問，讓學生補充：討論，自言自語，嘀咕，喃喃……

（2）寫“說”不出現(xiàn)“說”，那么可以出現(xiàn)什么呢？

討論明確：語言可以與動作、心理、神態(tài)、語氣等相結(jié)合。

3.3“說”的作用

其一，語言描寫要能夠表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物的心理活動。

其二，語言描寫要性格化，符合人物的身份。

其三，語言描寫出現(xiàn)在開頭，先聲奪人，激發(fā)讀者閱讀興趣。

4.寫“說”

兩個片段任選其一進行寫作，要求：用上語言描寫的四種位置、各種形式。

（1）運動會，王靜長跑跑了最后一名，回到座位上……

（2）運動會，英語老師的兒子破紀錄了……

傳統(tǒng)的教學設計往往把《羚羊木雕》當作主題型文本進行處理，教學流程往往是理清故事情節(jié)、分析人物形象、分析主旨（辯論這場矛盾沖突的是非）。我認為這篇文章如果糾結(jié)于如何處理這類矛盾，這課就成了思想品德課，就浪費了這篇文章豐富的語言描寫的教學資源，所以把它作為寫作型文本進行處理。這樣大刀闊斧的處理讓課文化繁為簡，成為優(yōu)秀的寫作示范素材。通過朗讀，討論、寫作，集中練習語言描寫，課堂效果也很好。我也嘗試著研究更多的課文，在實際教學中在寫作型文本學習和寫作之間搭一座橋梁。如從《心聲》中學習多姿多彩的心理描寫、向《紫藤蘿瀑布》學習化靜為動地描寫花草、學習《秋天的懷念》的結(jié)尾……仔細辨析文本特性，思考有針對性的教學策略，在有限的課堂時間里，讓文本煥發(fā)無限的生命力。