培智生職業(yè)技能培訓中存在的問題及改善策略

孔麥萍

摘 要：培智生職業(yè)技能培訓是殘障學生參與社會活動的主要渠道，國家教育機構(gòu)逐漸加大對培智生職業(yè)培訓的重視程度，當前培智生職業(yè)技能培訓工作取得了較大的進展，但也暴露出許多問題。本文通過查閱文獻調(diào)研資料，結(jié)合自身工作實踐，總結(jié)了培智生職業(yè)技能培訓工作中存在的主要問題，并提出相應的改善策略。

關鍵詞：培智生;職業(yè)技能培訓;問題;改善策略

前言

殘障人士是指某些方面功能缺失的人群，但殘疾人并不等于無用的廢人。很多殘疾人擁有特殊的生存技能、高尚的品格以及堅強的毅力，敢于和不公平的命運作斗爭，成為社會有用之才[1]。殘障學生屬于殘疾人士的一類，他們很容易被社會忽略，難以在激烈的社會職業(yè)競爭中獲勝。如果他們畢業(yè)后沒有找到合適的工作，閑賦在家，很容易和社會脫節(jié)，更加加重他們的殘障程度，使前途毀于一旦，也為家庭帶來嚴重的經(jīng)濟負擔[2]。因此，國家政府及相關教育機構(gòu)高度重視殘障學生職業(yè)培訓問題，印發(fā)了《關于推行終身職業(yè)技能培訓制度的意見》，將殘疾人作為就業(yè)重點群體，并對殘疾人職業(yè)技能培訓提出了更為明確要求。經(jīng)過專業(yè)的職業(yè)培訓，殘障學生可以掌握一技之長，增強生存下去的信心，為融入社會打開一條路徑[3]。培智生的職業(yè)技能培訓也是國家特殊教育事業(yè)改革事業(yè)的一項重點內(nèi)容。

1 培智生職業(yè)技能培訓中存在的問題

1.1 師資力量有待于提升

培智學校職業(yè)技能培訓師資力量缺乏的因素主要有兩個方面。第一，開設特殊教育專業(yè)的學校數(shù)量較少;第二，培智學校教師社會認可度低，且薪資水平低，導致很多教師不愿意從事培智生職業(yè)培訓工作;第三，培智生職業(yè)培訓對教師的專業(yè)化程度要求較高。部分培訓教師已經(jīng)習慣為正常學生授課，在培智生職業(yè)培訓上缺乏專業(yè)性，導致教學效果大大降低。

1.2 社會對培智生職業(yè)教育的重視程度不夠

多項研究資料顯示，社會對于培智生職業(yè)教育相關工作的關注度有待于進一步提升?！皻堈稀钡臉撕瀲乐貍α藲堈蠈W生的生活信心和學習信心，他們排斥和正常學生進行溝通交流，很多社會就業(yè)機構(gòu)也不愿意接受殘障學生，甚至某些教師在職業(yè)技能培訓中應付教學。

1.3 培訓課程缺乏差異性

殘障學生生活環(huán)境和智力發(fā)展水平異于常人，導致培智生職業(yè)培訓工作差異性較大。但在實際教學過程中，許多學校教師在培智生職業(yè)技能培訓上沒有針對學生的個性特點以及實際需求來開展教學工作。學校對殘障學生及特殊教育基本知識的了解不夠深入，這也是導致培智生職業(yè)技能培訓效率低下的主要原因。

2 培智生職業(yè)技能培訓改善策略

2.1 提高師資水平，緩解師資缺乏的壓力

師資力量、培訓教師的專業(yè)水平、教學方式等因素都是決定培智生技能培訓效果的關鍵因素。提高師資水平可以從以下兩個方面著手：第一，政府教育機構(gòu)注重引進培智生職業(yè)培訓教師。第二，提高教師的薪資水平，建立績效考核機制和評獎評優(yōu)機制。每個季度開展一次教學水平考核，針對部分表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。第三，鼓勵青年教師和骨干教師參加外部培訓或?qū)I(yè)進修，逐步完成學歷進修和專業(yè)素質(zhì)進修任務。

2.2 提高社會關注度

殘障人群社會關注度普遍較低，人們對殘障學生的態(tài)度直接影響他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W習。因此，相關部門應該以成功的殘障學生為榜樣，加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變家長和社會各界人士對殘障學生的看法，呼吁更多的社會力量參與到培智生職業(yè)技能培訓工作中，提高殘障學生就業(yè)率，幫助他們建立生活信心。此外，借鑒國外經(jīng)驗，建立殘障學生庇護工作場所。設立報刊亭、印刷廠等庇護工作場所，殘障學生完成學業(yè)后可以直接進入庇護場所工作。

2.3 開展差異化教學模式

差異化教學指的是結(jié)合學生的基本情況和學習需求，采取針對性教學。在具體教學工作中，教師要善于發(fā)現(xiàn)個體差異，借助于不同的教學形式來實現(xiàn)差異化教學。同時，學校在制定課程前也要充分考慮殘障學生的特點以及當?shù)馗鲗I(yè)就業(yè)形勢，基于提高就業(yè)率和生活能力。例如手工、烹飪、種植等專業(yè)比較適合殘障學生。在開設專業(yè)技能培訓課程的同時，也要同時開展相應的輔助課程，幫助學生制定初步的職業(yè)規(guī)劃。在結(jié)合學生實際能力和特長進行分組訓練的基礎上，做好文化教育工作。學校還可以為殘障學生建立校企合作通道，充分利用校外企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)“走出去、引進來”，鼓勵學生積極參加學習、競技等活動，提高職業(yè)素養(yǎng)，強化職業(yè)技能，打造校企聯(lián)合職業(yè)教育的新模式。

3 結(jié)語

新形勢下做好培智生職業(yè)技能培訓工作是殘障學生謀取生計的有效途徑。培智生對職業(yè)技能培訓要求較高，培訓任務繁重。除了以上幾點之外，培智學校還要強化培智生的就業(yè)訓練，幫助培智生掌握勞動技能，養(yǎng)成用于拼搏、立志成才、超越自我以及自尊自強的良好品格，成為社會有用之才，致力于為培智生適應社會發(fā)展、參與社會生活打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉文文.智力障礙學生職業(yè)技能培訓的現(xiàn)狀研究[D].廣西師范大學， 2014.

[2]王玥.基于學情分析的殘障學生支架式教學嘗試——以餐巾折花課教學為例[J]. 基礎教育參考， 2017（3）：15-15.

[3]任可雨，馮維.臺灣地區(qū)高職階段智力障礙學生就業(yè)轉(zhuǎn)銜及啟示[J].綏化學院學報，2016（7）：54-57.