淺析新課改背景下小學語文作文指導方法的創(chuàng)新實踐

劉麗君

摘? 要：本文對當前小學語文作文指導方法存在的問題進行分析，提出一些創(chuàng)新實踐方法。

關鍵詞：新課改;小學語文;作文指導;創(chuàng)新實踐

一、當前小學語文作文指導方法存在的問題

（一）缺乏真情實感的指導

小學階段學生的思維不夠成熟，情感不夠穩(wěn)定。這一時期學生缺乏知識儲備，加之其認知的不夠成熟，使得學生對思想感情的標達比較膚淺，寫作中對真實感情的表達缺失或不足，難以用語言寫出打動人的內容。學生對寫作的認知停留在對事情的敘述方面，一些寫作內容甚至文不成段、詞不達意。一方面表現(xiàn)在用詞單調上，學生常常以事物的表象來描寫，缺乏細致、內在的觀察和表述;另一方面學生對情感的表達不到位，塑造出的故事情節(jié)、人物形象都難以表達出其想要表達的內容，這些都影響了寫作的質量。出現(xiàn)這些問題的原因很重要的一點是缺乏對學生真實情感的指導，在寫作教學過程中，教師忽視了對作品情感的分析，未能體現(xiàn)生動的語言對情感表達的重要作用，學生缺乏相應的熏陶，導致寫出來的內容僵硬，影響學生寫作水平的提升。

（二）缺乏寫作模式的創(chuàng)新

當前小學語文在作文指導方面傾向于格式化的寫作，這種指導方式導致給學生的寫作造成嚴重的阻礙，學生思維被束縛在框架之中，寫作過程中也遵循著框架填充內容。這種寫作方式很難寫出優(yōu)秀的作品出來，影響學生寫作水平的提升，阻礙學生在寫作方面的發(fā)展和成就。更為嚴重的是，框架式的寫作模式會給學生學習和生活習慣帶來嚴重的影響，束縛了學生的思維。例如有一些話語在不同的語境中會出現(xiàn)完全不同的解釋，甚至兩個解釋之間是背道而馳的，但受到模式化、框架化的影響，會限制住學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，阻礙學生的整體發(fā)展。

（三）脫離生活實際

當前小學語文作文指導方面缺乏與實際生活的緊密結合，寫作脫離實際，束之高閣。作文指導過程中教師往往會選擇一些思想較為深刻的題材，這些內容脫離了小學生的實際生活，不符合小學生的實際發(fā)展情況。小學作文寫作指導只有與實際生活相結合，只有引導學生在實際的日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)故事，從而展現(xiàn)在寫作中，形成對事物的看法，這樣才能夠寫作真情實感的作品，同時還能夠培養(yǎng)學生觀察生活的良好習慣，培養(yǎng)其對事物獨立的看法和思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，推動素質教育的開展。

二、新課改背景下小學語文作文指導方法的創(chuàng)新實踐

（一）作文命題展現(xiàn)真情實感

沒有感情的文章就如同缺失了靈魂的人，毫無趣味可言。新課改要求推進素質教育，培養(yǎng)學生的興趣，幫助學生樹立正確的情感觀念。因此新課改背景下小學語文作文指導方法的創(chuàng)新，首先要積極融入情感，引導學生在寫作過程中融入自己的真情實感。這也要求教師要將作文命題展現(xiàn)真實情感，從而引導學生從實際生活出發(fā)，感知情感、表達情感、敘述情感。教師要積極從作文題目入手，幫助學生展現(xiàn)自己內心的真實情感。在實際的指導過程中，教師要首先認識到什么樣的作品是優(yōu)秀的作品，幫助學生分析優(yōu)秀作品的共性，從而更好地寫出優(yōu)秀的作文。教師要從學生的實際認知水平出發(fā)，從實際生活入手，提出一些能夠展現(xiàn)真實情感的作文命題，如“我學會了/掌握了/發(fā)現(xiàn)了”等。同時教師還可以利用一些傳統(tǒng)節(jié)日并以此命題，讓學生通過寫作表達對這些節(jié)日以及節(jié)日所紀念的、歌頌的、贊揚的人的熱愛和感恩，實現(xiàn)培養(yǎng)感情、提升寫作水平的目的。

（二）打破束縛，推動創(chuàng)新

僵化的模式最終將走向衰敗，創(chuàng)新才是引領時代發(fā)展的根本動力。新課改背景下，教學積極推動創(chuàng)新，打破常規(guī)、打破束縛、打破一成不變是當前學生發(fā)展的大趨勢。小學語文作文指導過程中也要積極打破傳統(tǒng)思維模式的束縛，一改以往框架式寫作模式的束縛，要引導學生不斷創(chuàng)新，從內容、體裁、題材、思想等等各個方面積極創(chuàng)新。教師在開展語文作文指導過程中，要避免受到傳統(tǒng)教學思想的束縛，切忌傳授一些得分技巧，切忌“三段式”寫作方法等寫作方法的教學。要引導學生充分發(fā)揮自己的想象，積極表達自己的想法和觀點，要培養(yǎng)新時期的創(chuàng)新人才，要利用創(chuàng)新改變生活，打破原有知識框架，積極建立新的學習方法、教學方法。

（三）結合生活，拓展思路

新課改的背景下，小學語文教師在作文教學指導過程中，要積極引導學生與實際生活進行緊密的結合，從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的對象、寫作的素材，引導學生記錄生活，表達真情實感。小學階段，學生開始對社會有一定的認知，對事物產(chǎn)生一定的判斷能力，但其世界觀和人生觀還沒有形成，此時正是形成正確認知的階段。盡管這一時期學生的思想認識不夠深刻，但教師要加強作文指導工作，利用寫作幫助學生表達觀點，形成正確的認知，并不斷加深對事物的認知，在寫作教學中提高自己的能力和水平。學生認知有限，帶來的必然是寫作內容有限，因此教師要積極引導學生結合實際生來進行寫作。例如與小伙伴游玩的一天、幫媽媽做家務等，這些題材源自實際生活，學生經(jīng)過真正的實踐，從而能夠更好地用文字記錄下來，能夠有效地幫助學生提升寫作水平。俗話說，讀萬卷書，行萬里路，除了實際生活的感悟，另一個提升寫作水平的重要手段就是多讀書。教師在作文指導過程中，要引導學生多閱讀一些課外作品，掌握更多的寫作素材。在這個過程中，教師要引導學生閱讀優(yōu)秀作品，選擇一些符合小學生生理和心理發(fā)展階段的作品，幫助其更好地掌握作品的思想，通過閱讀積累素材、學習寫作手法和優(yōu)美段落和句子，更好地提升學生的寫作水平。

參考文獻：

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