基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

潘玲玲

摘要：當(dāng)前基礎(chǔ)教育中最為關(guān)注的話題是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)自提出以來就受到中學(xué)地理教師的密切關(guān)注，并在教學(xué)實踐中不斷探索。隨著高中地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的推出，廣大地理教師紛紛投身到地理核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的實踐中，也深刻影響著初中地理教學(xué)。本文主要以初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，從當(dāng)今初中地理教學(xué)目標(biāo)擬定的問題出發(fā)進行探究，闡述如何制定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定好教學(xué)起點。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 地理核心素養(yǎng) 教學(xué)目標(biāo)

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)今基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最為熱門的話題，它源于20世紀末，是世界一些著名的組織圍繞著“21世紀的學(xué)生究竟應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應(yīng)未來的社會？”這一命題而發(fā)起的討論，也就是“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”而提出核心素養(yǎng)的概念。所謂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。各國紛紛參與這一命題的討論，我國教育部在2014年下發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，開始擬定發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系，2016年將核心素養(yǎng)落實于高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中。此后，關(guān)于核心素養(yǎng)的話題引起了無數(shù)學(xué)者與一線教師的關(guān)注。很多初中地理教師在這個時候開始接觸到核心素養(yǎng)的觀念，對于人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維以及地理實踐力這四大地理核心素養(yǎng)已經(jīng)是耳熟能詳，并紛紛投入到在初中地理教學(xué)中實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的探索當(dāng)中。2018年1月，各科《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》出臺，落實地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理新課程正式實施。

雖然初中階段的地理核心素養(yǎng)具體實施目標(biāo)還未頒布下來，但并沒有影響到初中地理教師對實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的熱情，因為初中地理教學(xué)有必要積極響應(yīng)這一新目標(biāo)的要求，迎接新的挑戰(zhàn)。

一、初中地理教學(xué)中探索地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

在初中地理教學(xué)中探索地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是由初、高中地理課程之間的關(guān)系和地理核心素養(yǎng)的特征以及初中學(xué)生的心理特點所決定的。

一方面，由于初中地理課程是高中地理課程的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的延伸與深入，它們存在一定的銜接關(guān)系;另一方面，由于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是分階段且具有周期性的，所以具有一定的連續(xù)性。而初中是學(xué)生初步形成正確世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，比如人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個長期的連續(xù)的過程。所以初中地理教師在教學(xué)中探索對學(xué)生進行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是符合時代要求的。初中地理教師有必要積極響應(yīng)這一變革，抓住培養(yǎng)未來公民的必備品格和關(guān)鍵能力的關(guān)鍵時期，從較高視野和較大格局來審視我們的初中地理教學(xué)。

為什么不直接拿高中要求進行培養(yǎng)呢？這主要是目前高中的“地理核心素養(yǎng)”主要針對高中地理教學(xué)，各素養(yǎng)對應(yīng)的培養(yǎng)要求與初中有所不同，涉及的是若干高階能力，不完全適用于所有初中地理教學(xué)實際，如果教學(xué)中照搬照抄勢必影響對初中生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

如何在初中地理教學(xué)中實施地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，下面主要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定進行論述。

二、初中地理核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的重要性

初中地理課程中強調(diào)三維目標(biāo)，隨著社會的發(fā)展，又提出了地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)，這些目標(biāo)最終都要落實到具體的課堂教學(xué)中，所以我們有必要從教學(xué)目標(biāo)開始，探究初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中我們用得最多的其實是課時目標(biāo)，也就是通常所說的一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們就從這樣的教學(xué)目標(biāo)入手，以便有助于教學(xué)中的具體操作。

1.地理核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的意義

實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先要突出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)是指經(jīng)過課堂的教與學(xué)，學(xué)生能夠完成的預(yù)估學(xué)習(xí)成果，也就是在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)活動的起點和歸宿，是實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培育的前提。地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對地理教學(xué)活動起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用，一堂課的成功與否，在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否合理。

2.地理核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系

如果說 “三維目標(biāo)”是“怎樣培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的手段， “核心素養(yǎng)”則直接回答了“全面發(fā)展什么樣的人”的問題。“地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價值的概括性、專業(yè)化表述，是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力?！?/p>

地理核心素養(yǎng)的提出為地理教師打開了眼界，提升了地理教師對地理教學(xué)本質(zhì)的認識，更為地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定指明了新要求、新方向。地理核心素養(yǎng)下的地理課程與教學(xué)目標(biāo)不是拋棄原有的三維目標(biāo)，而應(yīng)以三維目標(biāo)為基本方法和策略，以地理核心素養(yǎng)為基本取向，使得地理課程與教學(xué)目標(biāo)表述方式回歸地理三維目標(biāo)， 最終體現(xiàn)和落實到培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)上。

總之，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是使得學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)后，能夠從地理的視角去觀察地理事象，用地理能力解決地理問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。相對于三維目標(biāo)來講，地理核心素養(yǎng)更加凸顯了“立德樹人” “育人為本”的綜合性、復(fù)雜性、實踐性要求。

三、目前初中地理教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

以《地圖的基本要素》教學(xué)目標(biāo)為例：

（1）知識與技能：①通過閱讀地圖，使學(xué)生掌握比例尺、方向、圖例和注記等基本知識，初步學(xué)會運用地圖。 ②理解比例尺的含義，掌握比例尺的三種表示形式的互換，明確比例尺的大小的含義，會比較比例尺的大小。③學(xué)會運用地圖辨別方向，并總結(jié)歸納出在不同比例尺上確定方向的方法;并能記住一些常用的圖例。

（2）過程與方法：通過讀圖、繪圖、計算等實踐活動，使學(xué)生初步學(xué)會辨別方向，查找地理事物，用比例尺量算兩地間距離，幫助學(xué)生初步建立起地圖的空間概念。

（3）情感態(tài)度與價值觀：強化學(xué)生主動用圖的意識，逐漸養(yǎng)成用圖的習(xí)慣。

1.學(xué)習(xí)的主體體現(xiàn)不明顯

從上面例子我們可以看到，實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的主體不明確，既有教師又有學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該注重學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是看教師是否完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)中“使……對……”轉(zhuǎn)換為“學(xué)會”“說明”“認識”“分析”等，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2.教學(xué)目標(biāo)無法準(zhǔn)確評價和觀測

教學(xué)目標(biāo)語句的表達不夠明確、具體，應(yīng)該避免使用含糊不清或者不切實際的語言進行表述，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不能虛化，否則在短時間內(nèi)很難完成?！傲私狻薄袄斫狻薄罢莆铡边@些詞語缺乏一定的可操作性、可預(yù)見性，所以在使用行為動詞時，應(yīng)使用閱讀、查找、讀圖、填圖、演示、繪制等可操作性詞語。

3.教學(xué)目標(biāo)的實施行為可操作性不強

制定教學(xué)目標(biāo)所用的“分析”“歸納”是很難界定的，如何分析、歸納，通過什么材料、行為、措施來分析、歸納，是很難操作的。只有將教學(xué)行為設(shè)定明確、具體，才能真正發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的導(dǎo)向功能 。

4.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)無法達成 ，使情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)成擺設(shè)

“情感態(tài)度價值觀”作為課程標(biāo)準(zhǔn)的必要目標(biāo)，是其他目標(biāo)要求所不能替代的，是課程實施過程中追求的一個終極目標(biāo)，也是三維目標(biāo)中最重要和最難實現(xiàn)的一個目標(biāo)。它的實現(xiàn)不是單一的過程，而是伴隨在學(xué)生對知識的習(xí)得和技能的掌握中，即是一個有機的整體，是在培養(yǎng)其他教學(xué)目標(biāo)過程中進行的;再者，情感態(tài)度價值觀不是一兩節(jié)課就能夠培養(yǎng)起來，需要教師長時間植根于知識、技能的傳授中。

四、現(xiàn)實教學(xué)中情感態(tài)度價值觀難以達成的原因

在日常教學(xué)中情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)難以達成的原因主要有以下幾個方面：

1.受應(yīng)試教育的影響

由于初中中考科目中沒有地理，學(xué)生就會把學(xué)習(xí)重點放在參加考試的科目上，不參加中考科目的學(xué)習(xí)時間被占用，甚至多布置一點作業(yè)都會引起主課老師的不滿。長此以往，很多地理教師課堂教學(xué)只滿足于教知識、教技能，忽略了情感態(tài)度價值觀的滲透，特別是情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)操作起來比較麻煩，且評價較難，因而一些初中地理教師不認真鉆研知識與技能中所蘊含的情感教育，個人也逐漸甘于寂寞，真的變成了一個“教書匠”。試想一個沒有情感傳遞的教育能喚醒學(xué)生的情感嗎？ 其實所謂“素養(yǎng)”不僅僅只重視知識，更要重視能力、強調(diào)態(tài)度。

2.伴隨長期的知識、技能傳授，需要學(xué)生逐漸內(nèi)化

脫離特定知識而預(yù)設(shè)的“情感態(tài)度與價值觀”教育，其目標(biāo)指向大多寬泛、模糊與籠統(tǒng)，難以讓學(xué)生通過特定的知識學(xué)習(xí)而感受、體驗到。只有通過揭示、彰顯、內(nèi)化特定知識本身所蘊含的“情感態(tài)度與價值觀”的教育，才是真正富有生命活力且與特定知識融為一體的“情感態(tài)度與價值觀”教育。

通過某次課程不可能“形成”“樹立”“養(yǎng)成”既定的情感態(tài)度與價值觀、地理品格與思維的，需要多次地喚起、感知、體驗情感態(tài)度與價值觀、地理品格與思維。學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀、地理品格與思維是在學(xué)習(xí)中潛移默化形成的，不能一蹴而就。

3.地理教師存在認識上的偏差

以下是《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中的三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀的課程目標(biāo)：①增強對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)習(xí)地理的興趣以及對地理環(huán)境的審美情趣。②關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。③尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。④初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強防范自然災(zāi)害、保護環(huán)境與資源和遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識，養(yǎng)成關(guān)心和愛護地理環(huán)境的行為習(xí)慣。

可以看出，三維目標(biāo)大致包含了這樣幾個方面：對地理學(xué)科專業(yè)的熱愛、家國情懷、全球意識以及人地和諧等幾個方面。而日常教學(xué)中認為的情感態(tài)度價值觀多數(shù)是家國情懷和人地協(xié)調(diào)等，對于地理學(xué)科專業(yè)的熱愛沒有過多強調(diào)，因而很多地理教師在認識上存在一定的偏差。

五、地理核心素養(yǎng)視域下初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是人的認識活動和情感活動相統(tǒng)一的過程?！扒楦袘B(tài)度價值觀”是各課程實施過程中追求的一個終極目標(biāo)。以往的課程目標(biāo)強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，簡稱“雙基”，而把情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)放在輔助和陪襯的位置，內(nèi)容也只是單純地對愛國主義教育情感以及辯證唯物主義世界觀的培養(yǎng)。地理課程中情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的出現(xiàn)豐富了地理教育目標(biāo)的內(nèi)涵，提高和突出了地理育人功能，使地理教育在培養(yǎng)新時代合格公民中具有重要作用和不可替代的作用，在推進地理核心素養(yǎng)教育中發(fā)揮更加重要的作用。

根據(jù)以上論述，《地圖上的基本要素》教學(xué)目標(biāo)我們可以這樣去擬定：①通過閱讀各類地圖、繪制校園平面圖，掌握比例尺、方向、圖例和注記等基本知識，初步學(xué)會運用地圖。②通過計算理解比例尺的含義，掌握比例尺的三種表示形式及互換，明確比例尺的大小并會進行比較，能夠用比例尺量算兩地間距離。③通過閱讀各種類型地圖，學(xué)會在指向標(biāo)地圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖和一般無標(biāo)志地圖上辨別方向，并能記住一些常用的圖例。④通過對生活中實際問題的解決，體驗地圖的重要性，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖的習(xí)慣。

可以看出，在地理核心素養(yǎng)目標(biāo)下設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教學(xué)過程明確，可操作性強，情感態(tài)度價值觀不再是孤立突兀出現(xiàn)，和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程形成一個有機整體。這樣的教學(xué)目標(biāo)可觀、可測、可評，達成與否一目了然，為初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了最為直觀的操作方法，為初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。在實施地理核心素養(yǎng)培育的過程中，地理教師一定要認識到 “素養(yǎng)”不只重視知識，也重視能力，更強調(diào)態(tài)度，要糾正過去重知識、能力而忽略情感態(tài)度價值觀教育的偏失，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來需要的合格公民。

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