基于核心素養(yǎng)下高中作文公共說理教學(xué)策略研究

林冬英

摘? 要：作文是高中語文的重要教學(xué)內(nèi)容，其在高考試卷中占據(jù)較大的比例。就當(dāng)前的高中作文教學(xué)來說，教師需要緊跟時代的發(fā)展，還需要針對教學(xué)改革明確自身的工作要求。高中作文公共說理是一種面向公共闡述自己看法的寫作方式，學(xué)生在寫作的過程中需要尋求共識，杜絕喃喃自語?，F(xiàn)代化教學(xué)注重核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師就需要在核心素養(yǎng)下開展高中作文公共說理教學(xué)。文章主要通過分析公共說理概述，對基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略進(jìn)行簡要的探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中作文;公共說理

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0007-01

學(xué)生在寫作的過程中經(jīng)常會具備一定程度的通病，特別是部分高中生不注重語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其在寫作的過程中一塌糊涂。核心素養(yǎng)下的高中作文公共說理對學(xué)生的寫作能力與思想表達(dá)有較高的要求，同時教師也需要理解基礎(chǔ)的含義，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的指導(dǎo)。因此，教師需要明確核心素養(yǎng)在現(xiàn)代化教學(xué)中的含義，提高作文公共說理教學(xué)效用。

1.公共說理概述

公共說理是教學(xué)改革的一個教學(xué)概念與要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要強(qiáng)調(diào)說理性，這也是教師教學(xué)的基本要求。公共說理是現(xiàn)代化交際的基本需求，主要是由于學(xué)生在日常交流的過程中需要講理，通過理性化的交流提高交際質(zhì)量。在開展作文寫作的過程中，部分學(xué)生還是會利用傳統(tǒng)的方式平平無奇地表達(dá)自己的想法，但是缺乏邏輯性與思維性，導(dǎo)致寫作效用不高。公共說理要求學(xué)生從情感、道德的角度體現(xiàn)作文的核心。在現(xiàn)代化教學(xué)改革的過程中，群眾需要邁入現(xiàn)代社會體現(xiàn)自身的特征，教學(xué)工作的開展就需要滿足這個要求。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生體現(xiàn)作文的開放性，學(xué)生的寫作不僅僅是為了滿足其個人的需求，更重要的是需要讓讀者了解自己的想法，體現(xiàn)說理效用。公共說理需要凸顯學(xué)生在寫作過程中的公民素質(zhì)，其不僅要用文字的表達(dá)影響他人，還需要用文字的技巧說服他人。這種發(fā)表觀點的方式要求學(xué)生在寫作的過程中抓住中心思想與議題，提高判斷論據(jù)的準(zhǔn)確性，表明自己的立場與意圖。

2.基于核心素養(yǎng)下高中作文公共說理教學(xué)策略

（1）表達(dá)作文思想。核心素養(yǎng)教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中主體作用的發(fā)揮，教師需要在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)作文思想。高中作文中的公共說理要以作文的思想與主旨作為核心，學(xué)生在寫作過程中需要明確自己想要表達(dá)的主旨。對作文思想的表達(dá)不僅在于學(xué)生需要積累素材、學(xué)習(xí)多樣化的表達(dá)方法，其還需要明確自己在寫作過程中的立場，在完成寫作之后，要讓教師對其予以認(rèn)同。教師在教學(xué)過程中就需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其不僅可以注重個人的表達(dá)，還能夠注重閱卷人的心理態(tài)度。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表達(dá)自己對“公共說理”的看法，了解學(xué)生的寫作心理，進(jìn)而有針對性地開展教學(xué)。

（2）掌握說理規(guī)律。公共說理并不是隨意地講述作文內(nèi)容，而是需要明確其主要的規(guī)律，體現(xiàn)核心素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可以讓其根據(jù)語文教材中文章的學(xué)習(xí)提煉中心觀點，然后再對論據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充說明。為了提高學(xué)生對說理的認(rèn)識，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握說理規(guī)律，讓其對寫作過程中的論據(jù)有更加深入的認(rèn)識。公共說理在作文當(dāng)中的體現(xiàn)需要明確論證思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以對教師的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行梳理，再結(jié)合教學(xué)主題利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)主要的結(jié)構(gòu)。說理規(guī)律具備一定的復(fù)雜性，教師在教學(xué)的過程中可以利用多媒體為學(xué)生提供范例，讓其在觀看范例之后用簡潔的語言表達(dá)自己觀察到的內(nèi)容，然后通過整理掌握說理規(guī)律，使其在寫作的過程中凸顯自身的特點。

（3）明確作文觀點。作文觀點是高中作文的核心，學(xué)生在寫作的過程中需要符合題意，利用明確的觀點凸顯作文主旨與思維特點。部分學(xué)生在寫作的過程中雜亂無章，利用文字堆砌出毫無章法的內(nèi)容，導(dǎo)致作文呈現(xiàn)的效果不佳。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公共說理的過程中，需要體現(xiàn)說理當(dāng)中的觀點，通過言簡意賅的方式讓讀者精準(zhǔn)地把握其說理的中心點。核心素養(yǎng)下的高中作文需要體現(xiàn)作者的基本素養(yǎng)，其對文學(xué)的見解及認(rèn)識都可以通過作文說理體現(xiàn)出來。說理是事實與觀點的明確組合，學(xué)生在表達(dá)自己觀點的過程中，要按照教師的指導(dǎo)對其中不符合實際的表達(dá)方式進(jìn)行調(diào)整，通過客觀標(biāo)準(zhǔn)的衡量體現(xiàn)出作者的個性。

（4）培養(yǎng)辯證思維。辯證思維的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在寫作的過程中精準(zhǔn)地提煉觀點，特別是在論證的過程中，可以理清文章的思路。教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展探究練習(xí)，讓其在練習(xí)的過程中把握公共說理的核心。教師要對學(xué)生作文當(dāng)中存在的偏見、立場及意圖等進(jìn)行察覺，讓學(xué)生抓住公共說理的要素，保證說理的充分性。高中生在學(xué)習(xí)的過程中大多能夠明確自身的意圖，但是在實際進(jìn)行公共說理的過程中，容易偏離基本方向，導(dǎo)致其思維體現(xiàn)不明確。教師在教學(xué)的過程中，需要讓學(xué)生對自己作文當(dāng)中的矛盾點進(jìn)行分析，構(gòu)建明確的作文框架，培養(yǎng)辯證思維，進(jìn)而在公共說理的過程中體現(xiàn)自身的語文核心素養(yǎng)。

總之，高中作文公共說理并非是紙上談兵，學(xué)生需要明確自身的寫作意圖，凸顯作文核心。在教學(xué)過程中，教師要以核心素養(yǎng)的體現(xiàn)為主，構(gòu)建開放性、自主性的作文教學(xué)模式。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生理解公共說理的主要形式，構(gòu)建明確的寫作框架，提高教學(xué)質(zhì)量。

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