高中藝術(shù)生歷史學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

黃榮

【摘要】 ?在高中的眾多學(xué)科中，歷史作為一門注重學(xué)生人文知識教授的課程，有利于學(xué)生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，對于高中藝術(shù)生來說，由于自身個性與教師教學(xué)能力等種種問題，在學(xué)習(xí)歷史這一科目時常常遇到困難。然而，作為未來的藝術(shù)工作者，充足的歷史知識儲備以及良好的歷史素養(yǎng)是他們不可缺少的一方面素質(zhì)。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)充分考慮高中藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)，設(shè)計適合他們的歷史教學(xué)方式，以幫助學(xué)生在提升歷史學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 ?高中藝術(shù)生 歷史學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-159-01

隨著國家教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的各種素質(zhì)都有了發(fā)展的途徑。藝術(shù)生作為具備特殊才藝、才能的一類高中生，大多數(shù)都有著鮮明而獨(dú)特的個性特點(diǎn)，并且面臨著提升藝術(shù)能力以及文化課成績的雙重壓力。歷史作為一門對學(xué)生學(xué)習(xí)、思考能力要求都較高的學(xué)科，對藝術(shù)生來說難度較大，因此，需要?dú)v史教師重視教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)的結(jié)合，積極改進(jìn)高中歷史教學(xué)方法。

一、高中藝術(shù)生歷史課堂存在的問題

1.學(xué)生參與度低，歷史課甚至成為自習(xí)課

通過長期的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，許多藝術(shù)生在歷史課上扮演的都是“圍觀者”的角色，即對于課堂活動、課堂內(nèi)容無動于衷。這一點(diǎn)首先就體現(xiàn)在回答問題環(huán)節(jié)上，常常出現(xiàn)教師提出隨堂問題而沒有學(xué)生舉手回答的情況。情況嚴(yán)重時會出現(xiàn)一個班級里有大部分學(xué)生選擇看課外書、睡覺、玩手機(jī)，部分學(xué)生選擇在歷史課上做其他學(xué)科作業(yè)、復(fù)習(xí)其他學(xué)科知識。由此可見，高中藝術(shù)生學(xué)習(xí)歷史的積極性極低。

2.課堂枯燥無味，知識傳遞效率低

由于高中階段的教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生獲得高分，許多歷史教師在設(shè)計課堂計劃時，往往不愿添加過多的教學(xué)活動，更多的是采取“一講到底”的形式，按照課本內(nèi)容進(jìn)行講解。然而，這一的教學(xué)模式并不能保證學(xué)生的聽課效率，因?yàn)檫^于單一的活動會導(dǎo)致學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移以及學(xué)習(xí)興趣的喪失。

二、針對高中藝術(shù)生歷史課堂存在問題的原因探究

面對不盡人意的歷史教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從多個方面進(jìn)行了原因分析，經(jīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，可大致根據(jù)課堂的兩大主體：學(xué)生與教師分為兩大類。

1.學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣不足

正如前文所言，藝術(shù)生大多具有各自獨(dú)特的性格特點(diǎn)，這些各異的性格卻有一共同的特征：對于自己感興趣的事努力萬分，對于自己不感興趣的事則不愿付出半點(diǎn)時間。因此，由于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的不足，高中歷史課堂就出現(xiàn)了零參與度、零重視度的現(xiàn)象。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又是如何喪失的呢？

（一）選擇藝考原因多為文化課分?jǐn)?shù)不高

雖然隨著教育改革的進(jìn)行，我們強(qiáng)調(diào)不過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。然而，眾所周知大多數(shù)藝考生選擇藝考的原因便是自己的文化課成績低，想選擇另一條路來通往高等教育。在這部分學(xué)生中，普遍對文化課學(xué)習(xí)沒有太大興趣，也不愿付出太多努力，歷史作為文化課中一個難度較大的學(xué)科，也就失去了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）藝術(shù)生普遍更擅長運(yùn)用形象思維

人類的左右腦有各自分工的領(lǐng)域，有的人擅長左腦邏輯思維的應(yīng)用，有的人則擅長右腦空間思維的應(yīng)用。作為藝術(shù)生，他們在右腦負(fù)責(zé)的空間想象、美術(shù)音樂等板塊普遍有著更高的能力，在左腦負(fù)責(zé)的抽象思考、分析理解等方面卻往往不那么得心應(yīng)手。歷史學(xué)科作為一門注重分析、思考的學(xué)科，難免成為藝術(shù)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，也就因此喪失了學(xué)習(xí)興趣。

2.教師教學(xué)模式研究不足

無論多么注重知識傳輸?shù)膶W(xué)科，都能夠能夠許多趣味性高的教學(xué)模式來呈現(xiàn)，高中歷史當(dāng)然也不例外。但是許多歷史教師在教學(xué)課程中不注重教學(xué)模式的探索與改進(jìn)，一味采用傳統(tǒng)課堂模式，忽略了學(xué)生的主體地位是否保證這一重大問題，從而導(dǎo)致了歷史課堂的枯燥與低效。教師這一意識的缺乏，可以歸咎于歷史專業(yè)素養(yǎng)低、教學(xué)能力不足、教學(xué)理念落后、對學(xué)生期望過高等等原因。

三、高中藝術(shù)生歷史學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)策略

1.注重良好師生關(guān)系的建立，提高歷史課堂活躍度

對于學(xué)生來說，有許多因素可以影響他們對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，其中就包括教師的形象。如果歷史教師常常板著臉孔，極少同學(xué)生交流，“上課了就來，下課了就走”，就會造成學(xué)生對教師的恐懼與不喜愛。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的人際交往，雖然學(xué)術(shù)的溝通是嚴(yán)肅的，但是適當(dāng)?shù)挠哪軌蛟谌谇熒g的關(guān)系的基礎(chǔ)上活躍課堂的氣氛，對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有很大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課時，教師就可以提前搜集一些歷史故事，在課堂上與學(xué)生分享發(fā)生于那個特定時期的有趣事情，也可以邀請學(xué)生來講述自己知道的相關(guān)故事，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升。

2.注重因材施教，針對藝術(shù)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

在普通文科生的歷史課堂上，教師可能會考慮到試題因素而注重教材知識的詳細(xì)解讀，并且要求學(xué)生及時、充分掌握。但藝術(shù)生的考核標(biāo)準(zhǔn)與普通高考生不同，許多歷史教材上的內(nèi)容對他們來說是不需要掌握的，例如一些較為不重要的章節(jié)或是理解難度較高的章節(jié)。因此，教師可以適當(dāng)降低對藝術(shù)生的知識掌握程度要求，沒必要講的章節(jié)就省略，沒必要做的習(xí)題就刪去。利用藝術(shù)生形象思維能力高的特點(diǎn)，探究適合于他們的學(xué)習(xí)歷史的方式，秉持因材施教的理念，不斷提升教師自身的歷史專業(yè)素養(yǎng)以及藝術(shù)素養(yǎng)，改進(jìn)自己的教學(xué)模式。

結(jié)束語

歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要求達(dá)成學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，當(dāng)今高中藝術(shù)生的歷史課堂大多面臨著學(xué)生參與度不高、歷史課堂枯燥無味等問題。通過從教師與學(xué)生兩個方面探究問題產(chǎn)生根源，筆者認(rèn)為高中歷史教師應(yīng)當(dāng)注重良好師生關(guān)系的培養(yǎng)，并且及時改進(jìn)自身教學(xué)方法，結(jié)合藝術(shù)生的特點(diǎn)，做到因材施教。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]袁滏潔，陳小錦.高中藝術(shù)生歷史時空觀培養(yǎng)策略研究——以南寧市S中學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：65-66.

[2]張良. 高中藝術(shù)生歷史課程主題式教學(xué)研究[D].湖北師范大學(xué)，2018.