高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制研究

劉芳艷

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國建設創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略部署，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)也是我國的現(xiàn)實需要，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應時代的發(fā)展，推動科技進步的趨勢所向。高職院校應積極構建和完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，激勵機制的確立和完善也是促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要基礎和先決條件。在嚴峻的就業(yè)環(huán)境中，傳統(tǒng)的教育模式已不能適應當下社會發(fā)展對人才的需求。高職院校更需緊密關注社會需求，構建全面、科學、有效、和諧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制，建立科學化、專業(yè)化、系統(tǒng)化、操作性強的激勵機制，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和實踐操作能力。

關鍵詞：高職院校;大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);激勵機制

中圖分類號：G717.38 ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）02-0092-03

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的就業(yè)結構、方式也更趨復雜多元，雖然我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的建立起步較晚，但大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識正逐步增強，大學生自主創(chuàng)業(yè)也成為就業(yè)的新趨勢。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指其在校期間或畢業(yè)后，根據(jù)自己的興趣、特長，選擇一個方向，利用自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和擁有的資源平臺，開辟出自己的事業(yè)。大學生是未來社會建設的中流砥柱，是一群有思想、有膽識的知識分子，但在傳統(tǒng)的教育體系中，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習與實踐環(huán)節(jié)不夠充分。因此，高職院校需要為大學生營造積極良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，高職院校肩負著全面培養(yǎng)大學生的神圣使命，高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的建立和完善顯得尤為重要。激勵機制是高職院校通過一系列合理化的制度措施，作用于大學生及教師，是調(diào)動其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的系統(tǒng)化制度。大學生具有強大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展?jié)摿?，但其潛力的發(fā)揮很大程度上取決于高職院校的激勵程度，良好的激勵機制，能使大學生努力發(fā)掘自身被忽視的才能，盡力發(fā)展平時未顯露的才華，進一步認知自我，實現(xiàn)自身夢想。

1 高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的內(nèi)涵

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩種行為是有機統(tǒng)一的，創(chuàng)業(yè)的首要任務是要學會創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)也是創(chuàng)新的進一步實踐與拓展。大學生有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，但需要社會、學校的積極引導和激發(fā)。高職院校承擔著教書育人的重任，是大學生成長成才的重要一環(huán)，高職院校的教育影響著大學生的思想和人生走向。大學生思維活躍，有較強的學習欲望、知識接受能力，愿意參與多樣的社會實踐活動。因此，高職院校需要結合大學生的專業(yè)特色，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，有助于大學生實現(xiàn)個人價值，增強社會責任感，滿足社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。大學生更需通過自身努力，整合社會、學校、家庭、個體自身資源，如現(xiàn)有知識、資本、平臺，通過自身努力，創(chuàng)造具有一定社會價值的事物或開創(chuàng)自己的事業(yè)。[1]

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制通過系統(tǒng)化、理性化的制度，包括一定的引導和約束措施，重在激發(fā)和鼓勵，采用多樣化的激勵手段，調(diào)動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，并不斷強化大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和行為，使之規(guī)范化和相對固定化。[2]

2 高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的特征

（1）方向明確。李克強總理明確提出，要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為雙引擎來推動我國經(jīng)濟發(fā)展的持續(xù)前行。[3]高職院校需基于學校自身實際情況和特色，從思想、原則、目標等方面，明確發(fā)展方向，深化改革策略。在競爭激烈的大環(huán)境中，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才能更好、更快地實現(xiàn)國家的偉大復興。

（2）特色鮮明。當前社會需要復合型人才，而創(chuàng)新能力是復合型人才的關鍵要素。高職院校管理者和教師需要緊密結合學校專業(yè)特色和大學生的自身個性特點、興趣愛好，量身定制符合大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，充分挖掘大學生的潛能，激發(fā)其內(nèi)在創(chuàng)新動力。

（3）立足廣泛。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計范圍廣泛，高職院校也開設了眾多專業(yè)，涉及社會發(fā)展的方方面面。教師在面對多樣化的學生時，需尊重其主體人格，全面、客觀地了解學生特征，準確評估學生的知識能力水平、綜合素質(zhì)，根據(jù)評價結果的不同，關注其個性差異，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)和培養(yǎng)，及時調(diào)整學校的激勵措施，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的構建策略

高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制應是全方面、多層次、包容性強的激勵機制，包含精神的、物質(zhì)的等多樣化的形式，如：開設系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的培養(yǎng)、邀請企業(yè)家作為大學生實踐導師，搭建實訓、實踐平臺，設立專項獎學金，進行優(yōu)秀典型評獎，孵化與大力扶持優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，積極對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學員進行就業(yè)推薦等。

（1）高職院校應積極引導大學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀。

當前，越來越多的高職院校大學生正嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之初，高職院校更應承擔引導大學生樹立積極、正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的重任。教職員工應客觀地向大學生介紹社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景，積極引導大學生正確地看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難題，并引導大學生提出可行的解決策略。當然，教師也需向大學生客觀展示在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的不易。高職院校教師在日常教育教學過程中，最大限度地激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為其提供實踐操作平臺，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)融合到教學工作中，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（2）高職院校應積極搭建適合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵平臺。

高職院校應努力構建適合大學生初創(chuàng)階段的激勵機制、平臺，利用宏觀、微觀的激勵措施，盡可能使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性轉化為現(xiàn)實性。通過制度設計和體制創(chuàng)新，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)的體制化、規(guī)范化和程序化，切實保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有序進行。

高職院校還需為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一個相對安全的實踐平臺，在校園中營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境，并為其配備必要的資源。教師對大學生進行正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀和政策培訓，詳細介紹、分析經(jīng)典創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，組織成功創(chuàng)業(yè)者與大學生進行經(jīng)驗分享，潛移默化地影響大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，給予他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣。[4]

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終要靠實踐檢驗，因此，高職院校還應積極搭建校企合作互動的暢通渠道，保持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力、激情。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵平臺要不斷激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，挖掘大學生的創(chuàng)造性和活動參與度，激勵的有效措施包括高職院校與社會、企業(yè)、機構間的密切聯(lián)系，要出臺大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企（校、機構）合作制度，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵制度，并提供相應的經(jīng)費支持等，營造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)的新局面。聘請職業(yè)導師是促使大學生更好實踐的有效推動力。相比于企業(yè)家，高職院校教師可能更缺乏實踐操作經(jīng)歷，而大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難題，企業(yè)家們耳熟能詳，更能為大學生出謀劃策，緩解其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的擔心、恐懼，進而促進大學生勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也有利于高職院校培育出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（3）高職院校應積極出臺強有力的政策激勵制度。

高職院校應積極整合、優(yōu)化現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，在完善的理論基礎上形成符合高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，保證大學生能從活動精神和現(xiàn)實中獲得益處。制定適合本校大學生的激勵機制，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升其內(nèi)心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生，充分發(fā)揮其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。

適合高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策激勵制度的建立，是促進其順利進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑，能在一定程度上激勵學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。且高職院校應更深入了解市場需求，與政府相關部門、品牌企業(yè)等積極溝通，建立專項基金。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好有效運行，特別是多樣化的資金支持渠道，能鼓勵大學生不斷嘗試，解決大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的現(xiàn)實困境。與銀行等金融機構建立長效溝通機制，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專項貸款。同時高職院校更應通過優(yōu)惠政策，鼓勵高職院校教師帶領大學生一起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，包括在教師職級晉升中優(yōu)先考慮等，來提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情。

（4）高職院校應積極建立開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

高職院校應適時建立開發(fā)適合本校學生特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可考慮將實訓、實習、社會實踐等教學環(huán)節(jié)要求明確納入相關人才培養(yǎng)方案，計算學生的課程學分等。教師是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的主體力量，是引導其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極引導者。教師專業(yè)化的指導、企業(yè)家職業(yè)化的培訓，及國家相關政策的大力支持，有助于提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，保持教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的積極性，激發(fā)教師和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。[5]同時，教師要向大學生正確解讀國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，細化適合學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務的內(nèi)容，并展示可供借鑒的成功案例。對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，個體外部激勵往往滿足其較低層次的需求，而個體要滿足更高需求，就需要有效的內(nèi)部激勵機制。因此，在條件適合情況下，應對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案進行具體指導，召集專家對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案進行可行性論證，對項目的推進進行模型論證，通過對大學生提供方案的充分了解，實施精確幫扶。

學校也應積極邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、政策咨詢部門的工作人員來為大學生教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績突出的大學生，可以對其成果給予學分轉化的獎勵，以真正實現(xiàn)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全員積極參與。鼓勵師生積極參與實踐活動目的性強的各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將比賽過程、結果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學相融合，以賽促教，使師生通過比賽，自主學習、實踐，提升師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。不同專業(yè)的大學生也需接受基于專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學生組建團隊，申請技術專利等，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。通過激勵機制，形成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良性循環(huán)，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能。

參考文獻

[1]李結偉.大學生創(chuàng)業(yè)教育的哲學思考[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[2]彭立平.王江生.民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激勵機制的構建策略[J].科技經(jīng)濟市場， 2018，（6）：45-93.

[3]張莘苑.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究——以天津市高校為例[D].天津大學，2016.

[4]陳曉紅.劉國權.地方商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量提升路徑研究[J].中國大學教學， 2018，（3）：67-70.

[5]沈延文.高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與途徑[J].開封教育學院學報，2017，（1）：71-72.