小學語文課堂中學生問題意識的培養(yǎng)策略

楊枚香

摘 要：相比傳統(tǒng)教學中的知識的灌溉，當前的教育越來越強調學生的自主學習與合作探究，教師也要針對現(xiàn)在的教育背景作出相應的改變。體現(xiàn)到小學語文教學中，教師應該注重學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并針對問題進行思考的習慣，使得學生在積極思維的過程中找到語文學習的樂趣。本文從小學語文教學入手，主要討論了學生問題意識的中農(nóng)藥性以及培養(yǎng)學生問題意識的策略。

關鍵詞：小學語文;問題意識;教學策略

只有學生在語文學習的過程中產(chǎn)生了問題意識，才能夠產(chǎn)生解決問題的強烈的求知欲，教師在具體的教學中需要調動學生的觀察力、注意力和想象力，讓學生在語文課堂上養(yǎng)成愛問、多問的學習習慣，在加強師生之間互動的同時增強學生的學習能力。筆者結合自己在教學中的嘗試與分析，提出以下幾種能夠有效激發(fā)學生問題意識的策略：

一、在充滿愛的教育方式中滲透問題意識

教師在課上采取的方式，呈現(xiàn)出的態(tài)度、語言等，是直接影響學生學習效果，在問題意識培養(yǎng)的視角下，教師應該注重親和力的表現(xiàn)，平等地對待學生，讓每個學生都能感覺到自己的提問被重視，從而在賞識教育的不斷推進下消除學生的緊張感，使得學生更加自如地與教師交談，提出更加有價值的問題。

例如，在學習《趙州橋》時，教師需要引導學生學習趙州橋的建筑特點，以及作者具體描繪建筑特點的方式，主要是鼓勵學生依據(jù)這篇課文的學習來提出問題并解決問題。首先，教師在課上依據(jù)課文進行提問：“文章中介紹了關于趙州橋的哪些方面？文中說了趙州橋的堅固和雄偉，是怎樣采取具體的方式描述的？”并鼓勵學生回答。有些學生的回答可能與課文內容不符，這可能是學生沒有認真閱讀課文，或是學生對文章的理解程度不夠，或是學生對教師提出的問題不理解等等，教師需要針對學生的回答進行針對性的表揚，找出學生回答中精彩的部分與需要進步的部分進行點評。其次，鼓勵學生依據(jù)問題進行提問，有些學生因為性格的影響不想開口提問，教師可邀請其他學生提問，并為學生營造好提問的氛圍。

二、創(chuàng)設問題情境，鍛煉提出問題的能力

學生的問題意識僅憑學生的主動發(fā)展是肯定不夠的，教師為學生提供一定的模板，讓學生在模仿中逐漸找到提出問題的竅門。小學階段的學生年齡尚小，知識水平短缺、生活經(jīng)驗少，面對本就知之甚少的課堂很難提出問題，教師應該有意識地創(chuàng)設問題情境，依據(jù)具體的學習內容提出相應的問題，長此以往，讓學生依據(jù)教師的思路形成提出問題并探究問題的習慣，加強學生的問題意識。

例如，在學習《蟋蟀的住宅》時，學生需要掌握蟋蟀住宅的特點與建造過程，了解蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神，教師可以通過提問與蟋蟀住宅內外部的特點來加強學生對蟋蟀住宅的了解。教師：“文章圍繞蟋蟀的住宅寫了哪些方面的內容？蟋蟀在選址上有什么特點？文中針對蟋蟀與其他昆蟲的對比說明了蟋蟀的什么精神？是如何進行對比的？”在教師的一系列問題下，學生需要依據(jù)文章的閱讀和分析來進行回答，教師可以適時引導學生提問，如學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題，是如何解決的，學生對教師的提問有什么問題等，主要是讓學生在模仿教師的過程中逐漸掌握提出問題的方法。

三、改變教學觀念，誘導學生提出問題

教師設計教學問題邀請學生來回答的模式，是課堂教學中普遍應用的方式，但這對于學生的自主性起不到鍛煉的作用，教師在教學中應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學中通過多樣的手段來誘導學生提出問題。不應該害怕學生的提問打亂原有的教學節(jié)奏，或是害怕學生的提問沒有必要、與本節(jié)課的學習相關性不大，應該讓所有學生都有提問的機會，讓成績差、膽小、害羞的學生有機會在課堂上表現(xiàn)自己，從而促進全體學生的進步。

例如，在學習《麻雀》時，教師可以將課堂提問的主動權交給學生，由學生來進行提問，首先以導入語來增強學生的閱讀興趣。教師：“在日常生活中，麻雀其實是一種比較常見的鳥類，因為它的色彩并不鮮艷，叫聲并不驚艷，因此人們對麻雀的關注并不太高。但這普普通通的麻雀身上卻有著令人敬佩、令人感動的精神，今天我們一起來學習這篇課文。同學們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的任何問題都可以提問老師?！彪S后，教師可鼓勵學生提出問題，不論是讀音和詞義、句式與描寫手法等，都要予以十足的耐心，幫助學生更好地掌握文章內容。

總之，問題意識的培養(yǎng)需要教師的逐步引導和鼓勵，將學生個人的成長和發(fā)展作為教育教學的最終目標，利用充滿愛的教育方式來建構人人平等的學習環(huán)境，為學生的提問做好充足的準備，并結合具體問題情境的創(chuàng)設來發(fā)展學生的問題意識，最后注重學生自主性的發(fā)展與自主學習能力的提升，以學生提出問題的方式來鍛煉學生的學習能力。

參考文獻：

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