淺談讀寫互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

唐高芬

摘 要：讀寫互動(dòng)是我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較提倡的一種教學(xué)方法。它符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，也符合語(yǔ)文學(xué)科本身的學(xué)科特征和語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展規(guī)律，是提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑。本次研究針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫互動(dòng)的運(yùn)用策略進(jìn)行分析，對(duì)教育工作者帶來(lái)了一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：讀寫互動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文課程是中國(guó)語(yǔ)言文化的載體，它不僅肩負(fù)著中國(guó)語(yǔ)言文化傳承發(fā)展的重任，同時(shí)也是小學(xué)生成長(zhǎng)必須掌握的一項(xiàng)技能、一門學(xué)問(wèn)。語(yǔ)文學(xué)的好，學(xué)生的讀寫表達(dá)能力強(qiáng)，在以后的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)中也會(huì)有更好的發(fā)展。讀寫互動(dòng)，這就是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科水平的積極嘗試。

1讀寫互動(dòng)，圍繞閱讀資料進(jìn)行擴(kuò)寫改寫

讀寫互動(dòng)的整合，是基于閱讀資料來(lái)進(jìn)行的。如果我們讀的是唐詩(shī)，卻讓同學(xué)們寫宋詞，那就變成了毫不相干的兩件事，失去了互動(dòng)的意義。所以，我們主張讓學(xué)生針對(duì)閱讀資料去進(jìn)行寫作的練習(xí)，譬如改寫或者擴(kuò)寫，或者用現(xiàn)代語(yǔ)言復(fù)寫古代詩(shī)詞中的場(chǎng)景、故事。這樣的教學(xué)，意在讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的視角去分析閱讀材料中的寫作方法，感受閱讀材料中的場(chǎng)景或者人物描寫，并通過(guò)改寫、擴(kuò)寫等方式激發(fā)學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)在閱讀中鍛煉寫作能力的目的。

以三年級(jí)部編版教材《陶罐和鐵罐》為例，其中講述了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的富有教育意義的故事。對(duì)此，老師就發(fā)起了一次改寫擴(kuò)寫的教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)谡n堂上隨機(jī)抽選了3名同學(xué)，給他們十分鐘的時(shí)間對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫。其中A同學(xué)把故事后半部分的內(nèi)容改掉，寫成“后來(lái)陶罐真的掉在地上摔碎了，而鐵罐卻獨(dú)自呆在那里，特別孤單，它開始想念陶罐，覺得自己不應(yīng)該跟他爭(zhēng)吵”。B同學(xué)則改寫成了“陶罐聽了鐵罐的話非常生氣，真的用足了力氣和鐵罐碰了一下。結(jié)果，砰的一聲，它成了碎片，被主人扔到了外面的草地上?！盋同學(xué)則改寫成了“后來(lái)，這里又搬過(guò)來(lái)一個(gè)銅罐，它很結(jié)實(shí)，也很漂亮，讓鐵罐無(wú)地自容……”。這樣的改寫寫作富有創(chuàng)意性和故事性，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣;也啟發(fā)鍛煉了學(xué)生的寫作思維、寫作能力，是閱讀教學(xué)的有效發(fā)散。

2讀寫互動(dòng)，在寫作中強(qiáng)化閱讀成果

對(duì)課文的改寫擴(kuò)寫鍛煉的是學(xué)生的思維發(fā)散能力。但我們?cè)陂喿x教學(xué)中所能得到的收獲并不只是這一個(gè)方面。學(xué)習(xí)閱讀資料中的寫作手法，熟練運(yùn)用閱讀資料中的寫作手法，這也是增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)才干、文學(xué)水平的有效途徑。將閱讀資料中用到的寫作手法、關(guān)鍵詞匯提煉出來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的寫作練習(xí)，這是讀寫互動(dòng)的又一個(gè)主題。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《秋天的雨》這節(jié)課的時(shí)候，其中第二段寫到：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”在這個(gè)段落中采用擬人化的方式進(jìn)行描述，形成了“秋天的雨……它把……它把……”的句式。老師將這個(gè)句式提煉出來(lái)，讓同學(xué)們用這個(gè)句式去造句描寫其他的內(nèi)容。這就是對(duì)學(xué)生的寫作技能的鍛煉，意在給學(xué)生補(bǔ)充更多的寫作素材。

在這個(gè)句式的寫作練習(xí)中，有位同學(xué)寫到：“我的家里，有一只小貓。它把沙發(fā)抓破了，它把書本抓破了……”還有位同學(xué)寫到：“春天的風(fēng)有一種神奇的力量。它把草地吹綠了，它把花兒吹開了，它把蜜蜂吹來(lái)了……”。這樣按照特定句式進(jìn)行的描寫將同學(xué)們以往在閱讀中不會(huì)特別關(guān)注，不會(huì)認(rèn)真思考的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化，教學(xué)成果令人滿意。經(jīng)常舉行這樣的活動(dòng)，讓我們的學(xué)生在閱讀中會(huì)自然而然的去關(guān)注其文章的結(jié)構(gòu)、寫作的手法、句式的運(yùn)用、詞語(yǔ)的運(yùn)用等。這些都化作了學(xué)生的學(xué)科積累，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力的提升有積極作用。

3營(yíng)造寬松氛圍，讀寫互動(dòng)要符合寓教于樂的原則

相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，讀寫互動(dòng)其實(shí)更體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。但同樣的，這種教學(xué)也需要學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，發(fā)揮創(chuàng)新思維，要對(duì)課文進(jìn)行精讀、細(xì)讀、研讀。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到讀寫互動(dòng)中來(lái)，老師需要對(duì)課堂氣氛進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，特別是要注意緩解學(xué)生對(duì)于課堂的緊張情緒。要改變以往單方面灌輸知識(shí)概念，硬性要求同學(xué)們?nèi)ト绾稳绾蔚淖龇ǎㄟ^(guò)師生之間的良好溝通來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

比如我們想要讓同學(xué)對(duì)某篇課文進(jìn)行改寫，不一定要直接提問(wèn)點(diǎn)名，而是可以采取擊鼓傳花的方式;或者我們采用抽簽法，采用情境體驗(yàn)法去對(duì)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀材料中的內(nèi)容、情節(jié)和主題思想。這樣才能讓學(xué)生讀的有質(zhì)量，寫的有質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)的有效落地。

結(jié)語(yǔ)：

讀寫互動(dòng)是在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，它圍繞閱讀資料、閱讀體會(huì)來(lái)展開，是學(xué)生閱讀能力、寫作能力的綜合鍛煉。教育工作者要多從課堂實(shí)踐下功夫，為讀寫互動(dòng)的開展創(chuàng)造有利條件，從而真正為提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科水平做出貢獻(xiàn)。

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