初中語文閱讀教學(xué)有效性策略探究

譚愛農(nóng)

摘 要：眾所周知，閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也常被稱為語文考試的“半壁江山”，更為重要的是閱讀教學(xué)的有效性與學(xué)生語文綜合能力的提高有著密不可分的聯(lián)系?；诖?，本文將從“巧設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣”“合作閱讀，深化閱讀內(nèi)容”“以寫促讀，提升閱讀能力”三個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談初中語文閱讀教學(xué)有效性策略探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);情境;合作;以寫促讀

隨著新課改的深入發(fā)展與完善，某種程度上來說，閱讀教學(xué)的有效性直接影響著語文整體教學(xué)質(zhì)量的高低。但不得不提的是，由于受各方面因素的影響和制約，現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)仍存在諸多問題，如，閱讀教學(xué)過于程序化，教師主要以“死記硬背”的方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)方式更是傳統(tǒng)、單一，在很大程度上扼殺了學(xué)生的思考能力及創(chuàng)造能力，致使教學(xué)效果極不理想。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，從真正意義上提高語文閱讀教學(xué)有效性，首先，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)理念及教學(xué)方式，提升對(duì)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí);其次，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)及心理特征來制定有效且高效的閱讀教學(xué)策略，以期能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

情境教學(xué)法，毋庸置疑，從古至今一直是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法，對(duì)于閱讀教學(xué)更是如此，只有通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞常見的教學(xué)情境才能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，使其更加自愿、主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而提升其閱讀能力。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要充分利用情境教學(xué)法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征及閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境，將閱讀內(nèi)容以學(xué)生更容易接受和理解的形式呈現(xiàn)出來，從而有效提高學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀教學(xué)的順利展開打下良好基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《黃河頌》這一課時(shí)，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我會(huì)以媒體情境來作為課堂導(dǎo)入，首先，我會(huì)利用多媒體為學(xué)生播放《黃河大合唱》片段，并且要求學(xué)生閉上眼睛，用心體會(huì)音樂個(gè)詞語中的那種澎湃激昂的民族情感，以期給予學(xué)生聽覺上一定的震撼力，調(diào)動(dòng)其閱讀欲望;然后，我會(huì)以問題情境來展開教學(xué)，如，提問學(xué)生：“大家從音樂中感受到了什么？為什么你會(huì)有這樣的情緒？”以此來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，接著，有的學(xué)生說出：“我感受到了激動(dòng)?！庇械膶W(xué)生說：“在聽這首音樂時(shí)我內(nèi)心有種熱血沸騰的感覺?！币灿械膶W(xué)生說：“從中我能感受到悲壯等戰(zhàn)斗的激情?！敝?，我會(huì)向?qū)W生說出：“今天我們所學(xué)的內(nèi)容就是這首歌曲的重要組成部分，大家想不想閱讀它呢？”學(xué)生們紛紛說出：“想！”最后，待學(xué)生興趣盎然后，我再帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀本篇文章，進(jìn)而使學(xué)生初步感知課文的大致內(nèi)容。這樣一來，能夠有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、合作閱讀，深化閱讀內(nèi)容

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師要始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作的方式展開學(xué)習(xí)，以期更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！绷硗?，閱讀理解是一種具有開放性的活動(dòng)。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師除了要講授學(xué)生一些高效地閱讀方法和技巧外，也要鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式自主性閱讀，以使學(xué)生對(duì)文章的理解更為全面。此外，在學(xué)生自主閱讀過程中，教師也應(yīng)結(jié)合文章的重點(diǎn)內(nèi)容給學(xué)生提出一些具有針對(duì)性的問題。這樣一來，不僅能夠給學(xué)生的閱讀指明正確的方向，而且也能夠使學(xué)生互相幫助，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

例如：在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，我會(huì)組織學(xué)生以小組合作的方式自主閱讀課文，在學(xué)生自主閱讀前，我會(huì)向各閱讀小組提出一些具有針對(duì)性的問題，如，提問學(xué)生：?jiǎn)栴}一：“整體閱讀這篇文章，你認(rèn)為本篇文章的感情基調(diào)是什么？”問題二：“背影作為全文的焦點(diǎn)和線索在課文中出現(xiàn)了幾次？哪次寫的最為具體細(xì)膩？為什么？”問題三：“文章第六自然段中蘊(yùn)藏著作者怎樣的內(nèi)心情感？”問題四“文章描寫送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點(diǎn)和含義？”接著，我會(huì)讓各小組的學(xué)生根據(jù)這些問題合作自主閱讀本篇課文，以期能夠讓學(xué)生在合作閱讀中對(duì)本篇課文能夠有個(gè)基本的理解和認(rèn)識(shí)。

三、以寫促讀，提升閱讀能力

寫作與閱讀兩者之間有著緊密的聯(lián)系，具有相互促進(jìn)的作用，將兩者有機(jī)結(jié)合對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有著十分重要的積極作用。因此，在初中語文教學(xué)中，教師在完成閱讀教學(xué)內(nèi)容后，也要及時(shí)、有效地組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。如此一來，既能夠有效提高學(xué)生的寫作水平，也能夠使學(xué)生在寫作的基礎(chǔ)上更加深入理解和掌握文章閱讀內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與提高。

例如：在教學(xué)《我的母親》這一課時(shí)，首先，我會(huì)組織學(xué)生初讀課文，并嘗試說一說自己對(duì)本篇課文的理解，接著，我再根據(jù)學(xué)生的理解為學(xué)生講解本篇課文的主要內(nèi)容，如，在寫作手法上，作者主要運(yùn)用了抒情、敘述、議論等表達(dá)方式，而在而在對(duì)母親的形象進(jìn)行描寫時(shí)，作者主要運(yùn)用了白描的寫作手法，寫作語言樸實(shí)無華，更加顯得情真意切。然后，在教學(xué)完本篇課文后，我會(huì)為學(xué)生布置課堂寫作任務(wù)，如，要求學(xué)生仿照這篇課文的寫作特點(diǎn)，聯(lián)系自己的實(shí)際生活描寫自己的母親，以此來表達(dá)自己對(duì)母親的感恩之情。最后，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀出自己所寫內(nèi)容，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，要想提高初中語文教學(xué)有效性離不開有效的教學(xué)策略和教師的主導(dǎo)作用。因此，在新課改的背景下，教師仍需不斷提高自身的專業(yè)能力，優(yōu)化自身教學(xué)方式，完善每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以期為提高學(xué)生閱讀能力及閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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