情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

宋雄艷

摘 要：小學(xué)生缺乏獨立思考的能力，學(xué)習(xí)過程很容易受到環(huán)境的影響，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)利用小學(xué)生的這一特點，借助情境教學(xué)法提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本文將探尋在小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，然后提出使用情境教學(xué)法的策略，希望能為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量提出可行建議。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

“情真意切”、“理寓其中”是情境教學(xué)法最顯著的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢使得情境教學(xué)法能夠迎合小學(xué)閱讀教學(xué)的需要。情境教學(xué)法要求教師結(jié)合實際教學(xué)需要創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生在該情境中學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的多個感官，豐富學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生能夠真正領(lǐng)會文章表達(dá)的情感，提升自身的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)缺乏教學(xué)氛圍

在實際閱讀教學(xué)中，許多教師只重視閱讀技巧的講解，而沒有營造相應(yīng)的閱讀氛圍，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中感到十分突兀。尤其是在閱讀一些講解古代事物的文章時，學(xué)生常常會有強(qiáng)烈的陌生感。這是由于學(xué)生對古代的歷史背景、文化氛圍并不了解，教師沒有營造相應(yīng)的閱讀氛圍，學(xué)生只能用現(xiàn)代化的思維理解文章，古代與現(xiàn)代文化的差異給學(xué)生造成了閱讀障礙。再如閱讀科技文時，由于小學(xué)生的科學(xué)知識并不豐富，學(xué)生很難理解科技類文章的亮點和創(chuàng)新之處。如果教師沒有營造相應(yīng)的閱讀氛圍，而是直接介紹文章中提到的高科技產(chǎn)品，學(xué)生感受不到高科技產(chǎn)品的先進(jìn)之處，自然達(dá)不到閱讀教學(xué)的目的。

（二）學(xué)生閱讀積極性不高

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法較為單一。筆者在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，許多語文教師以朗誦、默讀為主要閱讀教學(xué)方式，許多學(xué)生在朗誦過程中沒有動腦思考，只是朗讀文本內(nèi)容。默讀環(huán)節(jié)則缺乏互動性、趣味性，一些學(xué)生在默讀過程中出現(xiàn)注意力不集中、與同學(xué)閑聊等現(xiàn)象。從根本上看，這是因為教師沒有在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀主動性差，自然不愿意靜心閱讀文章，體會文章的精妙之處。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用情境教學(xué)的策略

（一）用故事導(dǎo)入情境

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被情節(jié)跌宕起伏的小故事吸引，教師在講解課文時可利用小故事導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《趙州橋》一文前，教師可將建造趙州橋的歷史背景改編成小故事，引導(dǎo)學(xué)生從這個小故事出發(fā)，結(jié)合課文探尋趙州橋的魅力。筆者在講解本課前虛擬了一個故事主人公，從該主人公的視角出發(fā)導(dǎo)入本課：“在隋朝有一名書生，他從家到集市總要經(jīng)過一座石拱橋，這座石拱橋坐落于趙縣境內(nèi)，由匠師李春建造。那么，這座石拱橋長什么樣，又有什么特別之處呢？讓我們一起學(xué)習(xí)《趙州橋》一課，共同了解這座石拱橋的歷史吧！”在這個小片段中，筆者交代了建造趙州橋的年代、趙州橋的地點、建造者，但沒有介紹有關(guān)趙州橋的細(xì)節(jié)信息，而是留下懸念，讓學(xué)生通過閱讀課文尋找信息。這種用故事導(dǎo)入的方法能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀過程中更有動能感。

（二）用音樂渲染情境

音樂主要用于調(diào)動學(xué)生的聽覺，經(jīng)典的音樂能激發(fā)學(xué)生不同的情感，為學(xué)生閱讀文章營造合適的情境。如在講解《美麗的小興安嶺》時，教師可播放鳥叫蟲鳴的背景音，使學(xué)生感受到大自然的美妙。教師還可以借助西北風(fēng)的聲音營造冬天寒冷、寂靜的氛圍，并配以文本朗誦的音頻片段進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對冬天的小興安嶺的印象。當(dāng)講到紫貂、黑熊、松鼠等動物時，教師可搭配這些動物的叫聲進(jìn)行講解。學(xué)生聽到松鼠用爪子剝松果的聲音、黑熊用舌頭舔腳掌的聲音會感到十分有趣，同時這種情境再現(xiàn)的方法能將原本枯燥的文字信息轉(zhuǎn)化為靈動的聲音信息，文本展現(xiàn)形式逐漸多樣化，學(xué)生理解文章內(nèi)容的途徑也越來越多樣。再如，教師講解古詩詞的時候可輔以古箏、二胡、笛子等樂器伴奏的背景音，營造古色古香的感覺。學(xué)生在這樣的氛圍下閱讀、理解古詩，更能體會詩人的情感。如在講解《靜夜思》時，筆者播放了一段古箏曲作為背景音樂，在講解古詩前兩句時，該曲的節(jié)奏較為平緩。講到“低頭思故鄉(xiāng)”時，該曲突然變得高昂，渲染了一種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。筆者又重新播放了一遍該古箏曲，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗誦一遍《靜夜思》，許多學(xué)生借助古箏曲揣摩該詩的情感，在朗讀過程中學(xué)會了結(jié)合古詩情感的變化加快、放慢語速，這表明學(xué)生已經(jīng)初步掌握了詩人要表達(dá)的感情，閱讀效果明顯提升。

（三）利用生活素材再現(xiàn)情境

語文是一門與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，教師可借助生活中的素材再現(xiàn)文章中的場景，使學(xué)生在該情境中理解文章中的大道理。如《畫楊桃》一文借助從不同角度觀察楊桃的形狀一事，講明了要從不同角度看問題的道理，教師在講解時可借助道具模擬文章中的情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗感。例如，教師也可模仿文章中的老師將楊桃切開，引導(dǎo)坐在不同位置的學(xué)生說一說自己看到的楊桃形狀。為激發(fā)學(xué)生的思維，教師還要借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么不同位置的同學(xué)會看到不同形狀的楊桃？是有同學(xué)撒謊了嗎？還是有別的原因呢？”教師還可將文章中所講的道理延伸到其它生活領(lǐng)域，如讓學(xué)生談一談自己對某個社會熱點事件的看法。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，其它同學(xué)與自己在同一事件上有許多不同看法，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“這又是為什么呢？這和文章所講的道理有什么共通之處呢？”學(xué)生在思考過程中不僅能理解文章傳達(dá)的道理，還能將文章所講道理與生活實際結(jié)合起來思考，一舉兩得。

綜上所述，情境教學(xué)法是小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效方法。教師在使用該方法時要注重將該方法與先進(jìn)的教學(xué)工具相結(jié)合，如借助現(xiàn)代化多媒體，微課、慕課等教學(xué)平臺營造合適的教學(xué)氛圍。教師還要有與時俱進(jìn)的教學(xué)觀念，不斷結(jié)合學(xué)生新的閱讀學(xué)習(xí)需要改造情境教學(xué)法，使該教學(xué)法能適應(yīng)學(xué)生不同時期的閱讀需求。

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