詞匯學(xué)習(xí)APP在英語專業(yè)學(xué)生中的使用現(xiàn)狀分析

王盼盼 張肖林 王香華 程云霞

一、引言

Wilkins（1972）曾強調(diào)了詞匯學(xué)習(xí)的重要性， 他認(rèn)為即使不懂語法，表達(dá)雖然會遇到困難仍可以進行，但如果對一門語言的詞匯知之甚少則根本無法進行交流。英語專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)進入英語學(xué)習(xí)的高級階段，基本掌握了英語語法和句型結(jié)構(gòu)，詞匯量就變成制約其英語進步的一個關(guān)鍵因素。如何改善英語專業(yè)學(xué)生的詞匯習(xí)得現(xiàn)狀、提高學(xué)生的詞匯習(xí)得興趣已成為亟待解決的問題。

隨著智能手機的迅速普及，在線教育成長迅猛，尤以語言教育領(lǐng)域的在線教育最受歡迎，在各類教育類APP中使用最多的是外語特別是英語學(xué)習(xí)APP，其中又以詞匯類APP的使用率最高，基于移動APP的英語詞匯學(xué)習(xí)將成為未來詞匯學(xué)習(xí)的主要形式（楊麗芳，2012）。本文旨在調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)APP的使用，分析影響詞匯學(xué)習(xí)APP使用的因素，探討如何幫助英語專業(yè)學(xué)生借助詞匯學(xué)習(xí)APP改善詞匯習(xí)得效果，激發(fā)學(xué)生習(xí)得詞匯的興趣。

二、研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究起步較晚，2004年開始有學(xué)者研究英語移動學(xué)習(xí)，但直到2008年才真正開展相關(guān)研究，2008年至2012年間的研究多側(cè)重理論基礎(chǔ)和技術(shù)開發(fā)研究，2012年至今的研究更關(guān)注移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究（胡茶娟，2015）。就研究對象而言，關(guān)注英語學(xué)習(xí)者的研究并不多（惠良虹等，2019），現(xiàn)有的研究更多關(guān)注非英語專業(yè)（胡茶娟，2015），很少以英語專業(yè)的學(xué)生作為研究對象。從研究角度看，以往研究側(cè)重理論研究和技術(shù)層面的設(shè)計和開發(fā)，關(guān)于移動學(xué)習(xí)APP的應(yīng)用研究不足，聚焦英語詞匯方面的研究更少，迄今為止，只有王偉（2011）、楊麗芳（2012）、崔羽杭（2014）、李思縈和高原（2016）、孫璐璐（2016）、王崢（2018）等人研究移動學(xué)習(xí)在英語詞匯習(xí)得中的應(yīng)用。

因此本研究通過分析英語專業(yè)學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP的情況，探討如何幫助英語專業(yè)學(xué)生更好地借助移動學(xué)習(xí)APP促進英語詞匯學(xué)習(xí)，也為進一步開展移動學(xué)習(xí)APP在英語詞匯學(xué)習(xí)方面的研究提供借鑒。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究主要回答以下兩個研究問題：

1）英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)APP的使用現(xiàn)狀如何？

2）影響英語專業(yè)學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP的因素有哪些？

（二）研究對象

本研究調(diào)查了安徽省某應(yīng)用型本科高校99位英語專業(yè)的學(xué)生，男生12人，女生87人，年齡跨度在18-23歲，有75.76%的同學(xué)已經(jīng)通過了四六級考試，已通過英語專業(yè)四級和八級考試的學(xué)生分別為16.16%和2.02%。

（三）研究工具

在借鑒喻帥英（2017）調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)本研究的問題自編問卷，問卷主要由兩個部分組成，第一部分為參與者的個人信息（包括性別、年級、專業(yè)和英語水平），第二部分調(diào)查詞匯類APP使用情況，包括單選、多選和開放式問題共三種題型。

為保證問卷的質(zhì)量，在正式調(diào)查前進行了小范圍的試測，根據(jù)試測的結(jié)果對問卷進行了修改，最終版本的問卷由20個題項構(gòu)成，使用SPSS22.0對問卷的內(nèi)在信度進行了檢驗，得出本問卷的內(nèi)在一致性較好（Cronbach’sα=0.817），收集到的數(shù)據(jù)可用于進一步的分析。

（四）數(shù)據(jù)采集與分析

2018年6月21日通過問卷星發(fā)放了在線問卷，在有效期內(nèi)共收集英語專業(yè)學(xué)生填寫的有效問卷99份。使用問卷星自帶的統(tǒng)計分析功能對收集的數(shù)據(jù)進行分類歸納與分析。

四、結(jié)果與討論

本研究首先歸納匯總英語專業(yè)學(xué)生使用和不使用詞匯類APP的相關(guān)數(shù)據(jù)，其次分析影響英語專業(yè)學(xué)生使用詞匯類APP的積極和消極因素，并結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果進行討論。

（一）英語專業(yè)學(xué)生詞匯類APP使用情況

在參與調(diào)查的99位英語專業(yè)學(xué)生中，有95位被調(diào)查者使用過詞匯類APP，其中有將近80%的人認(rèn)同詞匯類APP能有效提高自己的英語水平，說明英語詞匯類APP已經(jīng)越來越受到英語專業(yè)學(xué)生的青睞，在日常英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。

英語專業(yè)學(xué)生最常使用詞匯類APP的以下三種功能：詞典（74.74%）、翻譯（74.74%）、背單詞（66.32%），且在所有英語詞匯APP中，有道詞典和百詞斬的使用率名列前茅，特別是有道詞典最受英語專業(yè)學(xué)生的歡迎（68.69%）。進一步分析發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生主要通過三種途徑了解并下載使用英語詞匯APP：同學(xué)推薦（58.59%）、自行搜索（50.51%）和老師推薦（46.46%）。說明英語專業(yè)的學(xué)生多采用相互分享和主動搜索的方式獲取APP 資源，特別是同伴在詞匯類APP的推廣使用中起到了非常重要的作用，英語專業(yè)的學(xué)生在選擇使用某一詞匯類APP時易受其他學(xué)習(xí)者的影響。

就英語專業(yè)學(xué)生使用詞匯類APP的頻率而言，超過半數(shù)以上的學(xué)生基本每天都使用詞匯類APP，只有大約8%的學(xué)生僅在備考時才使用。這說明英語詞匯類APP已被英語專業(yè)的學(xué)生接受，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用詞匯類APP。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的學(xué)生多利用零碎時間使用APP資源進行學(xué)習(xí)，有71.72%的被調(diào)查者使用空閑時間進行碎片化學(xué)習(xí)，反映了APP的便利性，學(xué)習(xí)者可以利用閑暇時間，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

雖然英語專業(yè)的學(xué)生能充分利用零碎時間進行學(xué)習(xí)，但本調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對如何使用詞匯類APP進行學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃，只有不到四分之一的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但這部分學(xué)生通常缺乏意志力，學(xué)習(xí)很難持久。由此可知，大部分英語專業(yè)學(xué)生對英語詞匯類APP的使用較為隨意，缺乏明確的目標(biāo)。

而在不使用英語詞匯類APP的調(diào)查對象中，有接近三分之一的被調(diào)查者表示他們不知道哪些APP好用，另有17.53%的被調(diào)查者認(rèn)為APP的學(xué)習(xí)效率低，不利于英語學(xué)習(xí)。造成這一現(xiàn)象的原因一方面可能是由于市場上的英語詞匯類APP越來越多，英語學(xué)習(xí)者不知如何選擇和甄別，另一方面可能是學(xué)習(xí)者的自控能力差，很容易在使用APP學(xué)習(xí)時沉迷于網(wǎng)絡(luò)，注意力分散，學(xué)習(xí)效率降低。還有8位受試不相信英語詞匯類APP，認(rèn)為英語詞匯類APP不會促進英語學(xué)習(xí)。

（二）英語專業(yè)學(xué)生詞匯類APP使用的影響因素

本研究從兩個方面分析影響英語專業(yè)學(xué)生詞匯類APP使用的因素，即積極和消極因素。

積極因素方面，超過83%的專業(yè)學(xué)生認(rèn)為詞匯類APP提供豐富、全面和準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，60.82%的學(xué)生看重的是該類APP功能設(shè)計的合理性，接近一半的調(diào)查對象認(rèn)為是否具有特色的學(xué)習(xí)功能是他們選擇APP的重要因素;相比之下，流量耗費低和界面設(shè)計美觀并不是被調(diào)查者主要看重的因素。這充分說明英語專業(yè)學(xué)生在選擇詞匯類APP時，主要看重該類APP內(nèi)在的質(zhì)量而不是外在的設(shè)計。

調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)還進一步顯示，英語詞匯類APP的優(yōu)勢還體現(xiàn)在攜帶方便、可以隨時隨地學(xué)習(xí)（有超過90%的被調(diào)查者認(rèn)為這是他們使用APP進行英語學(xué)習(xí)的主要原因），超過半數(shù)以上的被調(diào)查者還認(rèn)為學(xué)習(xí)資料豐富、環(huán)保節(jié)約是利用APP學(xué)習(xí)英語的另外一大優(yōu)點。

推動英語專業(yè)學(xué)生使用APP的另一個積極因素是APP幫助他們提升了英語水平。被調(diào)查者最普遍認(rèn)可的是自己的英語詞匯能力得到了改善（74.23%），其次是知識面得以擴展（56.7%），學(xué)習(xí)興趣的提升（36.08%）和學(xué)習(xí)方法的改進（35%）。

雖然詞匯類APP深受英語專業(yè)學(xué)生的歡迎，但阻礙英語專業(yè)學(xué)生使用英語詞匯類APP的不利因素也很明顯，其中最突出的消極因素是APP中頻繁出現(xiàn)的廣告（59.79%）、查詞結(jié)果不夠權(quán)威（53.61%），相比之下，被調(diào)查對象對APP的操作困難和界面缺乏美觀抱怨較少，進一步驗證了英語專業(yè)學(xué)生在選擇詞匯類APP時更注重APP是否提供了高品質(zhì)的使用體驗和高質(zhì)量的詞匯相關(guān)知識，對APP的界面設(shè)計存在的不足容忍度較高。

五、教學(xué)意義

結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)可英語詞匯類APP對英語學(xué)習(xí)的促進作用，能使用APP輔助日常的詞匯學(xué)習(xí)且使用頻率較高，能利用零碎時間借助APP進行碎片化學(xué)習(xí)。但本研究也發(fā)現(xiàn)部分被調(diào)查對象對APP輔助英語學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度，甚至認(rèn)為APP會妨礙英語學(xué)習(xí)，也有被調(diào)查對象雖對英語學(xué)習(xí)APP感興趣但不清楚適合自己使用的APP。

為了幫助對移動學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度或了解甚少的學(xué)習(xí)者，鼓勵他們使用英語學(xué)習(xí)類APP，可以采取以下兩種措施：一方面教師可以通過課堂討論、講座或其他形式的活動向?qū)W習(xí)者介紹移動學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)缺點，幫助學(xué)習(xí)者了解并熟悉主流的英語學(xué)習(xí)APP，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用不同的APP，找到最符合他們需求的APP，減輕其對APP輔助學(xué)習(xí)的懷疑態(tài)度;另一方面，教師還應(yīng)該向?qū)W生傳授有助于移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，增強他們的自控能力，消除學(xué)生對移動學(xué)習(xí)效率低的擔(dān)憂。

本研究還發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的學(xué)生雖能利用零碎時間使用英語詞匯類APP進行學(xué)習(xí)，但APP的使用較隨意，學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃，目標(biāo)不明確。針對該問題，英語學(xué)習(xí)者可以和同伴組成學(xué)習(xí)小組，制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，在使用APP進行學(xué)習(xí)時相互監(jiān)督;英語教師也可以幫助學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予定期的反饋和評價，幫助學(xué)生減少APP學(xué)習(xí)的隨意性。

本研究進一步發(fā)現(xiàn)APP中內(nèi)嵌的各類廣告、缺乏權(quán)威性的檢索結(jié)果、詞條內(nèi)容的不全面是阻礙被調(diào)查對象使用英語詞匯類APP最消極的因素，為了改進英語學(xué)習(xí)者對詞匯類APP的使用體驗，鼓勵英語學(xué)習(xí)者使用移動應(yīng)用程序輔助英語學(xué)習(xí)，APP的開發(fā)者首先需要對軟件進行不斷的更新和優(yōu)化，減少廣告的頻繁出現(xiàn)，優(yōu)化使用環(huán)境和學(xué)習(xí)者體驗;其次，APP的開發(fā)者應(yīng)邀請英語教學(xué)研究和語言學(xué)領(lǐng)域的專家參與到軟件的開發(fā)中，為學(xué)習(xí)者提供更權(quán)威全面的詞條信息。

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