運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”提高高中生英語寫作方面的自學(xué)能力

【摘要】本文闡述通過“導(dǎo)學(xué)案”就“學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”以高中課程中寫作模塊為內(nèi)容，對(duì)高中生英語寫作自學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，力圖解決學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的問題，有效地提高高中生的英語寫作自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；英語寫作；自學(xué)能力

【作者簡介】敖瓊，廣東省陽江市第三中學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案是在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師按照所需的教學(xué)內(nèi)容，通過備課研究而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、能產(chǎn)生師生間互動(dòng)“教學(xué)合一”的方案，讓學(xué)生在積極參與、自主合作、探究學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)能力。在本文中，將會(huì)闡述通過運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”就“學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”以高中課程中寫作模塊為內(nèi)容，對(duì)高中生英語寫作自學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，力圖解決學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的問題，使自主學(xué)習(xí)成為主體地位，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。

一、設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的寫作“導(dǎo)學(xué)案”

英語寫作能力是英語四項(xiàng)基本技能中不可或缺的一種能力，同時(shí)英語寫作也是高考英語中占比重較大的模塊。然而，作為二類學(xué)校的教師卻清楚地知道本校大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)英語寫作時(shí)總是“望而生畏”，學(xué)生每次測試的寫作成績平均分讓老師也覺得汗顏。所以，提高學(xué)生的英語寫作能力，特別是英語寫作方面的自學(xué)能力就顯得尤其重要。經(jīng)過筆者的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：“導(dǎo)學(xué)案”能成為提高學(xué)生英語寫作方面的自學(xué)能力一個(gè)“突破口”。而教師首先要做的就是設(shè)計(jì)符合本校學(xué)生英語能力和學(xué)習(xí)水平的寫作“導(dǎo)學(xué)案”。

1.“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)成就英語寫作自主學(xué)習(xí)能力的第一步。英語寫作能力要提高，學(xué)生需擴(kuò)充詞匯量。教師設(shè)計(jì)寫作“導(dǎo)學(xué)案”的第一環(huán)節(jié)是“自主學(xué)習(xí)”。這環(huán)節(jié)的填空是作文主題相關(guān)的核心詞匯和高頻短語。它要求學(xué)生自主查詞典找到答案。在“核心詞匯”部分，教師挑選的單詞是學(xué)生剛學(xué)過或接觸較多，以免詞匯的難度較大打擊了學(xué)生的積極性。如：“個(gè)人飲食健康”話題作文的導(dǎo)學(xué)案中，教師所選擇“核心詞匯”難度比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平：大部分的學(xué)生能輕松地寫出答案，個(gè)別學(xué)困生也能在書本的單詞表中找到答案?！皩?dǎo)學(xué)案”這一環(huán)節(jié)是盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生又能學(xué)會(huì)自主查英語詞典的習(xí)慣。這是提高英語寫作自主學(xué)習(xí)能力要形成的良好習(xí)慣之一，學(xué)生有了這個(gè)習(xí)慣，詞匯量也會(huì)隨著查閱詞典的次數(shù)而逐步積累。

2.“合作探究”環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過程。寫作“導(dǎo)學(xué)案”的第二環(huán)節(jié)是“合作探究”，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主完成重點(diǎn)句型的造句。學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)，自己可以在“導(dǎo)學(xué)案”上標(biāo)識(shí)或者記錄下來，然后通過同學(xué)間互相討論或在課堂展示時(shí)提出來討論進(jìn)而解決問題。希望學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、相互討論和合作解決問題，所以設(shè)計(jì)題目的難度會(huì)比“自主學(xué)習(xí)”部分的大。學(xué)會(huì)如何解決英語寫作上的問題的能力也就提高學(xué)生英語寫作的自主學(xué)習(xí)能力。

3.英語寫作的“體驗(yàn)篇”和“實(shí)戰(zhàn)篇”的完美結(jié)合。英語寫作“導(dǎo)學(xué)案”的一個(gè)重點(diǎn)部分就是在讓學(xué)生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練前閱讀一篇主題內(nèi)容類似的英語范文。在閱讀范文時(shí)，學(xué)生從中體會(huì)范文的寫作步驟、寫作結(jié)構(gòu)和詞句的使用方面的特點(diǎn)。閱讀的同時(shí)，老師建議學(xué)生摘錄范文中的高分詞、亮點(diǎn)句。學(xué)生學(xué)會(huì)積累英語的詞匯和重點(diǎn)句型是訓(xùn)練學(xué)生英語寫作自主學(xué)習(xí)能力的方法之一。英語寫作中最重要的就是學(xué)會(huì)自己動(dòng)筆去仿寫作文。這對(duì)本校的相當(dāng)一部分學(xué)生來說確實(shí)不容易。但是，學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的“體驗(yàn)篇”，已經(jīng)閱讀了一篇題目類似的文章，并在閱讀的過程中掌握該主題英語作文的結(jié)構(gòu)和可能會(huì)使用到的詞匯、短語和句型。在“實(shí)戰(zhàn)篇”練習(xí)時(shí)，學(xué)生的心里狀態(tài)由原來的“怕寫作文”變成了“敢寫作文”。學(xué)生在練習(xí)寫作時(shí)學(xué)習(xí)范文中的亮點(diǎn)句型進(jìn)行仿寫。學(xué)會(huì)仿寫是英語寫作的關(guān)鍵一步，學(xué)生英語寫作的自主學(xué)習(xí)能力也隨著學(xué)生的勇于寫作的狀態(tài)得到有效的提高。

二、創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)學(xué)案式”的教學(xué)模式

在課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生了解上課的內(nèi)容。教師使用“導(dǎo)學(xué)案”上課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就提高了，上課更認(rèn)真。學(xué)生展示出“導(dǎo)學(xué)案”自習(xí)部分，師生共同討論學(xué)生遇到的狀況。老師充當(dāng)“指導(dǎo)者”，在學(xué)生討論時(shí)，對(duì)他們提出的疑問進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。如何解決是學(xué)生在討論摸索中找到。如：進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”中的“合作探究”時(shí)，教師讓學(xué)生展示他們合作完成的重點(diǎn)句型的仿寫句子；并且讓他們演示自己做題的過程和分析做題的思路。教師希望能形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的高效課堂：學(xué)生做題時(shí)學(xué)會(huì)總結(jié)做題的方法，而不是本末倒置地只為答案；學(xué)生學(xué)會(huì)如何與同學(xué)合作探究地學(xué)習(xí)，在探索中獲取知識(shí)、在展示中鍛煉技能。

三、課后總結(jié)，反思整理

最后一步是課后總結(jié)自己在課堂上獲得學(xué)習(xí)的心得、方法和整理自己的筆記內(nèi)容。所以，在“英語寫作導(dǎo)學(xué)案” 中的自我反饋就是讓學(xué)生填寫在學(xué)習(xí)過程中的收獲和困惑。剛開始的時(shí)候，很多學(xué)生覺得很麻煩不愿寫，所以教師要組織學(xué)生互相檢查，督促完成。最后學(xué)生能課后總結(jié)課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，反思學(xué)習(xí)的不足之處。學(xué)會(huì)對(duì)上課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺是有效提高學(xué)生英語寫作自學(xué)能力的方法之一。

四、結(jié)束語

教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的英語寫作“導(dǎo)學(xué)案”，并在課前、課堂上、課后都充分運(yùn)用它。在運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”過程中學(xué)生經(jīng)歷“不會(huì)”英語寫作到“嘗試”英語寫作最終“會(huì)學(xué)”英語寫作的一系列發(fā)展過程，最后有效地提高高中生的英語寫作自主學(xué)習(xí)能力。

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