幼兒教師工作時間運籌把控的特點分析

劉黔敏，黃淋琳

【摘要】為提升幼兒教師的專業(yè)性，有必要了解其工作時間運籌把控的特點。本研究以一位因時間運籌把控?zé)o法達(dá)到園方要求而轉(zhuǎn)崗的教師作為研究對象，運用Nvivo11軟件進(jìn)行訪談資料編碼，發(fā)現(xiàn)該幼兒教師在工作時間運籌把控中存在如下問題：行為速度明顯慢于組織“共享社會時間”，同一時間內(nèi)難以做到“注意力有效分配”，在師生共享時間場內(nèi)時常“脫奏”。由此帶來的影響有：教師之間配合出現(xiàn)困難，影響教育目標(biāo)達(dá)成，影響到幼兒安全保障?；诖?，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教師工作時間運籌把控具有如下特點：關(guān)系之維——具有時間上的同儕相依性；共時之維——具有時間上的多向性；歷時之維——定時性與前置性并存。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；工作時間；運籌把控；轉(zhuǎn)崗教師

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）02-0021-05

【作者簡介】劉黔敏（1978-），女，貴州遵義人，四川師范大學(xué)教師教育與心理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士；黃淋琳（1994-），女，重慶人，四川師范大學(xué)教師教育與心理學(xué)院碩士研究生。

一、問題提出

隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，如何提升幼兒教師的專業(yè)性成為熱點問題。已有研究多從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德等角度對此進(jìn)行研究[1]。事實上較之中小學(xué)，幼兒園教師的專業(yè)性亦體現(xiàn)在工作時間的運籌把控上。工作時間運籌把控與工作時間管理不同。工作時間管理指的是以時間為管理對象，對時間進(jìn)行有效規(guī)劃、監(jiān)控和評估的行為[2]。工作時間的運籌把控指在工作中對時間的實然運用和調(diào)控的方式，不一定具有主觀的目的性。把握這方面的特點，職前“準(zhǔn)幼兒教師”可以據(jù)此對自我運籌把控時間風(fēng)格的匹配度進(jìn)行思考，更充分地做好職前準(zhǔn)備；職后幼兒教師則可以從時間維度對自身工作進(jìn)行反思，提升工作效率。本研究以一位因時間運籌把控上無法達(dá)到園方要求而被轉(zhuǎn)崗的教師作為研究對象，綜合運用文獻(xiàn)法和訪談法收集資料。通過對資料進(jìn)行深入的編碼和分析，試圖管中窺豹，對幼兒教師工作時間運籌把控的特點進(jìn)行深入分析。

二、研究方法

1. 文獻(xiàn)法。在社會學(xué)領(lǐng)域，社會時間涵括了豐富的話語語境、經(jīng)驗性事實。筆者通過對西方社會學(xué)知識史的回顧和總結(jié)，以有關(guān)社會時間結(jié)構(gòu)和意義的相關(guān)理論作為本研究的邏輯支撐。

2. 訪談法。本研究采用結(jié)構(gòu)性訪談法收集相關(guān)資料，探尋幼兒教師工作時間的特殊性。訪談聚焦于這樣幾個問題：①這位教師為什么會從教師崗被轉(zhuǎn)至保育崗？②這位教師在時間運籌把控上具有怎樣的風(fēng)格？在工作中具體是如何體現(xiàn)的？③這位教師的時間運籌把控風(fēng)格對其工作產(chǎn)生了哪些影響？④園方對其做出調(diào)崗的決定是基于怎樣的考量？選擇園長作為訪談對象，一是基于研究倫理的考量，二是考慮到園長是管理層的代表，承擔(dān)著評估在園教職工的責(zé)任。讓這位教師轉(zhuǎn)崗是管理層面的決定，對園長進(jìn)行訪談能夠獲得豐富翔實的信息，得到的訪談資料更具有說服力。對訪談中收集的資料，借助Nvivo11質(zhì)性分析軟件進(jìn)行編碼和分析。這一軟件能夠?qū)崿F(xiàn)資料管理、編碼、查詢、可視化等功能，將定性統(tǒng)計和定量統(tǒng)計相結(jié)合，是目前最主流的質(zhì)性分析工具[3]。

三、個案分析

（一）個案背景呈現(xiàn)

該教師通過公招考試進(jìn)入一所省級公辦幼兒園。在做了8年教師之后，被調(diào)至保育崗位。在工作過程中，園方逐漸發(fā)現(xiàn)其在工作時間運籌把控上存在較大問題，并給工作帶來了一些影響。經(jīng)長時間的溝通磨合，管理層認(rèn)為她還是無法有效勝任教學(xué)崗位的工作，經(jīng)過綜合考量將其調(diào)整至保育崗位。幼兒園中教師轉(zhuǎn)崗至保育崗位屬于小概率事件，發(fā)生這種轉(zhuǎn)變一般因教師身體健康出現(xiàn)問題或教師有特殊需求需要照顧。這位教師的調(diào)崗原因卻是其對工作時間的運籌把控達(dá)不到管理要求，顯得比較特殊。

（二）幼兒教師工作時間運籌把控中存在的問題

本研究利用扎根理論進(jìn)行編碼，首先進(jìn)行初始編碼，采用逐詞編碼的形式，逐字逐句地瀏覽訪談資料，將資料中所有有意義的詞語逐個編碼。接著進(jìn)行主軸編碼，發(fā)現(xiàn)和建立初始編碼中的聯(lián)系，再進(jìn)行次級編碼。根據(jù)資料，具體用“一定時間只能做一件事”“跟不上孩子節(jié)奏”“性格好但是動作慢”三個主要類屬把初始編碼聯(lián)系起來，每個主類屬下又分別有相關(guān)的分類屬，例如：“一定時間只能做一件事”下面有“無法一心多用”和“接送環(huán)節(jié)需要另一個老師幫忙”兩個分類屬；最后采用核心編碼，將其以“該教師時間把控特點”作為核心類屬將所有編碼調(diào)整為樹狀節(jié)點[4]。由圖1可知，根據(jù)Nvivo11軟件分析，這位教師在工作時間運籌把控上主要存在如下問題：

1. 行為速度明顯慢于組織“共享社會時間”：性格太好了，就是太慢了。在訪談中，園長頻繁提到一句話“性格太好了，就是太慢了”。就此問題，園長提供了這樣一些信息：

園長：她起初是老師，然后因為她的動作太慢，就沒辦法讓她繼續(xù)當(dāng)老師了。

訪談?wù)撸郝绞裁闯潭?？有什么具體體現(xiàn)？

園長：她組織孩子也慢，做事也慢，做什么事情都跟不上節(jié)奏。當(dāng)老師時，別人半個小時布置好墻面，她要花掉一個半小時。她做保育員，其他班的保育員一般十二點鐘就走了，她是差不多一點半走。

訪談?wù)撸耗沁@個老師的德行是沒有問題的？

園長：沒有問題。有耐心呀，脾氣也好。性格太好了，就是太慢了。

在訪談中，園長用“性格太好了”來形容這位轉(zhuǎn)崗教師，表明這位教師在師德方面沒有什么問題，問題就出在這個“慢”字。涂爾干在《宗教生活的基本形式》一書中指出了時間的社會意義。他強(qiáng)調(diào)時間是一種集體現(xiàn)象，是集體意識的產(chǎn)物。某一社會的集體成員都共享一種共同的時間意識，它是一種社會性的思想范疇，一種社會產(chǎn)物[5]。涂爾干指出：“集體生活的節(jié)奏控制并包含了所有各種不同的基本生活節(jié)奏，它就來自于這些生活節(jié)奏；因而，集體生活所表達(dá)的時間也最終控制和包含了所有特定的綿延?！盵6]由此在一個共同時空中工作的人員，彼此需要具備社會時間的“共享意識”，以保證工作的大體同步與對接。顯然，這位教師與組織中其他成員做事所需的時間常模差距較大，說明她的時間感具有相對的“獨立性”，由此也就被認(rèn)為“動作太慢”，工作勝任力不足。

2. 同一時間內(nèi)難以做到“注意力有效分配”：只能一定時間做一件事。園長頻繁用“動作慢”這個詞形容這位教師，在訪談中她提供了更豐富的信息。根據(jù)園長的話，這位教師不僅是動作慢，還存在時間分配上的問題。

訪談?wù)撸簞幼髀?，就是她做事花更多的時間，這問題很大嗎？

園長：如果僅僅是動作慢也還好，反正每個人做事的速度本來就不一樣。關(guān)鍵的問題在于她不僅慢，而且一定時間只能做一件事情，無法一心多用。

訪談?wù)撸阂恍亩嘤茫?/p>

園長：幼兒園老師啊，就得眼快手快嘴快。經(jīng)常得看到這，對這邊說，眼睛得看那邊。這點在接送時間體現(xiàn)最為明顯。把這個孩子送到家長手里，可能還要和另一個家長打招呼，另外一只手還要抓住一個向外亂跑的孩子，不一心多用怎么行呢？她完全做不到。在她帶班的時候，一到接送環(huán)節(jié)，經(jīng)常需要另外一個老師幫忙才行。

通過園長提供的信息不難發(fā)現(xiàn)，這位教師除了動作慢之外，無法一心多用也造成了工作中的麻煩。園長在訪談中專門提及“老師在工作時，有時不僅嘴上在說，手里還要去抓孩子，像個八爪魚一樣?！薄鞍俗︳~”的比喻形象生動地還原了幼兒教師同時需兼顧多件事情的工作狀態(tài)。這表明幼兒教師有時需要注意力和行為的有效分配，如果缺失了這種能力，就可能無法順利完成工作。

3. 在師生共享時間場時常“脫奏”：跟不上孩子的節(jié)奏。在訪談中，園長還專門提到了這位教師做事慢，跟不上孩子的節(jié)奏。就此問題，園長提供了相關(guān)的信息。

訪談?wù)撸核@么慢，除了帶來工作效率上的問題，還有什么體現(xiàn)？

園長：最直接的體現(xiàn)就是跟不上孩子的節(jié)奏。一般來說，當(dāng)幼兒園老師一定要能跟上孩子的節(jié)奏，她明顯跟不上。

訪談?wù)撸壕唧w怎么表現(xiàn)出來的？

園長：這個在戶外活動時表現(xiàn)特別明顯，她帶孩子戶外活動，孩子跑老遠(yuǎn)，她還在后面，跑得快的孩子早沒有影子了。在她當(dāng)保育員的時候，老師帶孩子走得老遠(yuǎn)了，她還在后邊慢慢地端著那個筐走著。

在幼兒園中，教師和幼兒構(gòu)成了關(guān)系共在的一個場域。這種時空上的共在就要求教師在時間上的節(jié)奏不僅要與幼兒同步，而且需要有適當(dāng)?shù)奶崆傲?。安全工作是幼兒園各項工作中的重中之重，教師要看護(hù)好幼兒，要求教師與幼兒保持時空上的共在性。這位教師跟不上孩子的節(jié)奏，無法保證與幼兒處于一個共在的場域，幼兒的安全就可能得不到保障。

（三）幼兒教師工作時間運籌把控風(fēng)格的影響

“動作慢”“無法一心多用”“跟不上孩子的節(jié)奏”等是這位教師在時間運籌把控上的行為表現(xiàn)，這些問題會帶來怎樣的影響則是需要進(jìn)一步探究的問題。通過對訪談資料的分析編碼，在“安全有隱患”“每個班都不想要她”“任務(wù)后置”三個主要類屬初始編碼基礎(chǔ)上將資料聯(lián)系起來；最后用核心編碼，以“時間風(fēng)格帶來的影響”作為核心類屬將所有編碼調(diào)整為樹狀節(jié)點。由圖2可知，根據(jù)Nvivo11軟件分析，這位教師的工作時間運籌把控風(fēng)格帶來了如下影響：

1. 影響組織合作：教師之間配合出現(xiàn)困難。在訪談中，提到影響時，園長首先就提到了這位教師的時間運籌把控風(fēng)格會影響與她搭班的其他教師。

訪談?wù)撸核@樣的工作方式帶來哪些影響？

園長：首先就是對同事的影響，增加了與她搭班老師的工作量。在一個班里，如果其中一個人非常慢或者能力很差，這個工作量其實就攤到了別人身上，那大家在一起上班就很累。

訪談?wù)撸阂簿褪钦f與她在一個班，其他老師可能會有意見？

園長：是的。你想想，班級的教師配備是固定的，工作量也是相對固定的，你做不完，別人就必須做掉，還可能影響別人的工作進(jìn)度。

訪談?wù)撸耗抢蠋焸冊敢馀c她搭班嗎？

園長：她當(dāng)老師時，與她搭班的老師就特別要有奉獻(xiàn)精神，性格還要好。但搭班不是一天兩天的事，一般沒有特殊情況是不會變的，一搭就是兩三年。她的風(fēng)格一直這樣，再有奉獻(xiàn)精神也會受不了的。

在幼兒園中，通常都是“兩教一?！钡呐渲?。一名主班教師、一名配班教師主要負(fù)責(zé)孩子的教育教學(xué)工作，另外一名保育員，主要負(fù)責(zé)班級保育以及衛(wèi)生工作[7]。雖說工作的側(cè)重點不同，但實際上需要三位教師相互配合、共同做好整個班級的保教工作。因此，三個人的工作既有分工又有合作。這位教師動作慢，不僅影響到她自身的工作，還會增加與她搭班的另外兩位教師的工作量。與她搭班的兩位教師每天不僅要完成自己的任務(wù)，還要協(xié)助這位教師完成她沒完成的工作。長此以往，自然影響到組織成員的合作。

2. 任務(wù)后置：影響教育目標(biāo)達(dá)成。訪談中，園長還專門談到了這位教師的時間運籌把控風(fēng)格給教育目標(biāo)達(dá)成帶來的影響。

訪談?wù)撸哼@位老師動作慢，除了別人不愿和她搭班之外，還有什么其他的影響呢？

園長：當(dāng)然有啊，幼兒園每天都有固定的工作安排，一項一項要接著完成，拖一件事情后面的事情自然就受影響。在她班里經(jīng)常會出現(xiàn)有些規(guī)定的任務(wù)沒有完成的情況，一天也沒有太大關(guān)系，但經(jīng)常如此就會影響到教育質(zhì)量。另外從整個園來說，園里布置的工作往往大家都完成了，就她完不成，這樣就拖慢了整個進(jìn)度，給管理上也帶來困難。

從中我們可以看出，幼兒園每天有著相對確定的內(nèi)容需要完成，如果做事速度太慢，就會產(chǎn)生多米諾骨牌效應(yīng)，影響到后續(xù)工作的開展。這位教師到點完不成工作，自然就會把相關(guān)任務(wù)置后。在每日工作時間確定，孩子定時離園的前提下，這就容易導(dǎo)致無法達(dá)成預(yù)定的教育目標(biāo)，也可能帶來管理上的問題。

3. 工作存在安全隱患：影響到幼兒安全保障。在訪談中，園長提到這位教師跟不上孩子節(jié)奏的問題，認(rèn)為這種“脫奏”自然會對幼兒的保教工作帶來影響。

訪談?wù)撸焊簧虾⒆拥墓?jié)奏會帶來什么問題？

園長：問題大了啊。如果在教室還好點，畢竟空間是固定的，也有相應(yīng)的內(nèi)容安排。但到了戶外，跟不上孩子節(jié)奏就麻煩大了。孩子好動，如果跟不上他們的節(jié)奏，就無法事先排除安全隱患。孩子一動起來沒有看牢，那就容易出安全事故啊。在她帶班的時候，我就經(jīng)常提醒與她搭班的老師要把孩子盯牢點。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”[8]。幼兒的年齡特點決定了他們?nèi)菀资軅枰扇吮Ｗo(hù)，由此，教師在工作中需要時刻了解孩子所處的位置，甚至預(yù)判接下來可能會發(fā)生的事情。若發(fā)現(xiàn)孩子有遇到危險的可能，要及時預(yù)防或制止。這位教師因為動作慢無法保證孩子在自己的視線范圍內(nèi)，這就容易埋下安全隱患，引發(fā)安全事故。

四、幼兒教師工作時間運籌把控的特點分析

通過以上分析，不難發(fā)現(xiàn)這位教師在工作時間運籌把控上的風(fēng)格以及由此帶來的影響。因此，我們可以探索就幼兒教師的工作性質(zhì)而言，其工作時間的運籌把控有著怎樣的特殊之處？這是從時間維度對幼兒教師的工作進(jìn)行分析，有助于提升對其專業(yè)性的深入認(rèn)知。

（一）關(guān)系之維——具有時間上的同儕相依性

《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中明確規(guī)定：全日制幼兒園每班配備2名專任教師和1名保育員，或配備3名專任教師[9]。一般情況下，幼兒園選擇配備“兩教一?！保齻€人共同負(fù)責(zé)班里的一切事務(wù)。在分工上，專任教師主要負(fù)責(zé)孩子的教育教學(xué)工作，保育員主要負(fù)責(zé)照管孩子的生活。三個人既有分工又有合作，只有協(xié)調(diào)一致，才能保證工作的有序進(jìn)行。這位轉(zhuǎn)崗教師由于動作慢而經(jīng)常拖延，甚至無法按時完成自己的相關(guān)工作，必然需要由其他教師協(xié)助完成。長此以往，自然會影響組織合作。在中小學(xué)，除班主任外每位教師在確定時間內(nèi)完成自己的學(xué)科教學(xué)任務(wù)即可。而幼兒教師除了要完成當(dāng)天的教育教學(xué)工作，還要共同照顧好班級孩子的一日生活，這也說明了三個人在工作時間上的同儕相依性，即每個人的工作完成度都會影響到其他兩個人的工作。這位教師由于不能在特定的工作時間完成對應(yīng)的工作，其余兩位教師就需要協(xié)助她完成。用園長的話說，“和這樣一位動作慢的老師一起共事，大家都很累”。比如戶外運動時教師負(fù)責(zé)組織兒童進(jìn)行游戲，保育員在一旁負(fù)責(zé)看護(hù)孩子安全。但她無法跟上孩子活動的節(jié)奏，如此一來，其他教師必須承擔(dān)起原本由她負(fù)責(zé)的工作，無形中增加了他人的工作負(fù)擔(dān)。

（二）共時之維——具有時間上的多向性

人類學(xué)家愛德華·霍爾于20世紀(jì)80年代提出了多向性時間與單向性時間的概念。單向性時間是將時間看成水平延伸的，一件事做完做下一件事，可以將時間切割成無數(shù)的線性帶。而多向性時間則是可以同時進(jìn)行多樣事情[10]?？梢哉f，單向性時間在工作時是線性的，同一時間內(nèi)只完成一件事，而多向性時間在工作時可以進(jìn)行注意力的分配，同時做幾件事。作為一名幼兒教師，不僅要注意班級里幾十名幼兒的一舉一動，同時也要完成自己的工作。如園長在訪談中說到：“我們的孩子都是活動的，都是到處跑的。如果老師不能做到嘴巴提醒、眼睛跟上，有時還要幫著做一些動作，那就完全沒有辦法。可能孩子的安全都沒有辦法保證，其實就是要求老師能夠一心多用，而且有時候要眼觀六路，耳聽八方。”運用霍爾的時間理論，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒教師在時間的運用上具有“多向性”，要求在同一時間做多樣事情，齊頭并進(jìn)把工作完成。如果一名教師不具有這樣的多向性時間掌控的能力，在同一時間只能完成一件事情，不僅無法在規(guī)定時間完成自己的工作安排，也無法保障幼兒園中孩子的安全。就像這位轉(zhuǎn)崗教師，“動作慢”同樣也導(dǎo)致她不能一心多用，只能專心完成手上的工作。若讓她同時將注意力分配到多件事情，會降低她的工作效率，延長工作時間。

（三）歷時之維——定時性與前置性共存

在幼兒園中，班級教師要在規(guī)定的時間之前完成相應(yīng)的任務(wù)，才能使接下來的工作有條不紊地開展。從幼兒園一日工作安排表就可以看出，其環(huán)節(jié)安排十分緊湊，每個時間段都有其對應(yīng)的環(huán)節(jié)。如該幼兒園早上一個小時的時間是這樣安排的：7∶30～08∶10是入園及晨間活動環(huán)節(jié)，具體包括：①晨間檢查；②組織幼兒早操（冬天例外），精神飽滿地與幼兒共同鍛煉；③做好室內(nèi)外清潔工作，開窗通風(fēng)。08：10～08：30是早餐、餐前盥洗、進(jìn)餐環(huán)節(jié)，具體包括：①組織幼兒洗手；②組織幼兒進(jìn)餐；③創(chuàng)造愉快安靜的進(jìn)餐氣氛；④指導(dǎo)幼兒自主用餐。7個小環(huán)節(jié)之間過渡時間很短，教師一定要按時完成該環(huán)節(jié)的工作，否則會影響后面的一系列活動，這體現(xiàn)了幼兒教師工作的定時性。在訪談中園長專門提到了這位教師規(guī)定任務(wù)完不成及其帶來的各種后續(xù)影響。此外在某些環(huán)節(jié)，幼兒教師工作的時間把控還具有前置性，這點在組織戶外活動時體現(xiàn)得比較明顯。戶外活動中要求教師在行動上先于幼兒，以便發(fā)現(xiàn)潛在危險，事先排除安全隱患，保障幼兒安全。在訪談中園長也專門談到了這個問題，因此，幼兒教師對工作時間的管控應(yīng)做到定時性與前置性并存。

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[9] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn// publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7027/201301/147148.html.2018-10-09.

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本文系四川省2018年度哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“幼兒教師應(yīng)對家園沖突的實踐性知識研究——以四川省若干所幼兒園為例”（項目編號：SC18B097）、四川省教師教育研究中心2016年度立項課題“幼兒園新手教師倫理兩難困境研究”（項目編號：TER2016-011）、2015年度四川省教育廳課題“教師專業(yè)倫理視閾下學(xué)校自訂教師行為規(guī)范研究”（項目編號：15SB0015）的階段性成果。

通訊作者：劉黔敏，243996119@qq.com

（助理編輯 王平平）