小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)字指導(dǎo)策略

李澤桂

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)以文字為承載工具的學(xué)科，識(shí)字、寫(xiě)字是學(xué)生叩開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)大門(mén)、參與語(yǔ)文活動(dòng)的鑰匙。小學(xué)低學(xué)段是學(xué)生接觸漢字的初級(jí)階段，也是學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在該階段端正學(xué)生的寫(xiě)字態(tài)度、提升學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力是幫助學(xué)生領(lǐng)悟漢字中的藝術(shù)美、形體美，感悟漢字獨(dú)特文化魅力的要求，也是鍛煉學(xué)生的品格、心性，助力兒童健康成長(zhǎng)的需要。所以，要想提升小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有效的寫(xiě)字指導(dǎo)也是比不可少的。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);寫(xiě)字教學(xué);指導(dǎo)策略

人們常說(shuō)“字如其人”，一個(gè)人寫(xiě)的字在一定程度上體現(xiàn)了這個(gè)人的品德心性。在古代人才選拔過(guò)程中，書(shū)法也是一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，故古代的能臣將相絕大部分都是書(shū)法家。書(shū)法藝術(shù)是漢字文化中的重要組成部分，也是漢字獨(dú)特審美內(nèi)涵和強(qiáng)化藝術(shù)魅力的生動(dòng)呈現(xiàn)。在接觸漢字之初，就重視對(duì)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)引導(dǎo)不僅可以深化學(xué)生對(duì)漢字之美的感悟，而且還能讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟漢字音、形、義之間的關(guān)系，提高學(xué)生的漢字識(shí)別、辯析與應(yīng)用能力。那么在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們?nèi)绾尾拍芤龑?dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“方塊字”呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我總結(jié)出了如下三種辦法。

1、理解字理，輕松記憶文字

要想提升低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字能力，首先就幫助學(xué)生記憶漢字。而要想幫助學(xué)生輕松記憶漢字，我們就要以讓學(xué)生了解漢字音、形、義形成的始末，明晰造字原理的方式促進(jìn)識(shí)字教學(xué)從枯燥到有趣、從抽象到具象的轉(zhuǎn)化，有效的關(guān)照學(xué)生的階段性認(rèn)知特點(diǎn)，降低學(xué)生的漢字識(shí)記難度。

例如：在對(duì)《詠柳》一文中，“柳”字的教學(xué)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，在你們的印象中，“柳”是什么呢？”“柳是一種樹(shù)?！薄笆且环N長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)的樹(shù)?！薄爸l細(xì)細(xì)的，會(huì)隨著風(fēng)飄來(lái)飄去?！薄瓕W(xué)生們七嘴八舌的討論道?！芭?？那你們覺(jué)得柳字應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？”我又問(wèn)?！笆紫葢?yīng)該有一個(gè)木字旁?！睂W(xué)生答?！叭缓竽?？”我問(wèn)?！皯?yīng)該有長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條?！睂W(xué)生答?！斑@樣可以嗎？”我展示柳樹(shù)的“柳”并問(wèn)道。“可以。”學(xué)生答。“那我們一起把它記錄下來(lái)吧！”我又引導(dǎo)道。

在該教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生們回憶生活中的柳字形象，分析柳樹(shù)的寫(xiě)法應(yīng)該是什么樣的，還原了造字過(guò)程，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)字理的明確中，輕松的記憶了漢字的形態(tài)與含義，為接下來(lái)學(xué)生們書(shū)寫(xiě)漢字奠定了基礎(chǔ)。

2、明晰結(jié)構(gòu)，掌握寫(xiě)字技巧

低學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的初級(jí)階段，在該階段學(xué)生們學(xué)習(xí)寫(xiě)字的主要方法是模仿老師。但由于自身寫(xiě)字的基礎(chǔ)差、經(jīng)驗(yàn)不足，所以他們無(wú)法準(zhǔn)確的領(lǐng)悟漢字各個(gè)部分的占位要求，寫(xiě)出結(jié)構(gòu)正確、方正美觀的字。因此，在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)知識(shí)，我們不妨以“米字格”輔助教學(xué)，幫助學(xué)生明晰漢字各個(gè)部分的占位要求，明確漢字中各個(gè)部分的落筆順序和落筆位置，減少“左大又小”“頭重腳輕”“字體分家”等書(shū)寫(xiě)問(wèn)題的出現(xiàn)。

例如：在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一文中的“植”字時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生們：“這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，由什么組成的呢？”“左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)木字旁，右邊一個(gè)筆直的直?！睂W(xué)生答?！澳悄咀衷谧鳛槠詴r(shí)，寫(xiě)法有什么變化呢？”我又問(wèn)?！白兪荨！薄爸虚g的豎劃書(shū)寫(xiě)位置從米字格的中間轉(zhuǎn)移到米字格的左邊?！睂W(xué)生答?！班?，真聰明，但是還有一些小問(wèn)題是你們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的呦！”我一邊說(shuō)一邊在米子格中演示木字旁的寫(xiě)法，并再次強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的問(wèn)題。

在該語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我充分重視識(shí)字教學(xué)，細(xì)致的講解漢字的筆順和占位要求，嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谧R(shí)字之初就制定了較高的漢字書(shū)寫(xiě)目標(biāo)，掌握了基本的漢字書(shū)寫(xiě)知識(shí)，進(jìn)而在高標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)與指導(dǎo)下形成了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的寫(xiě)字態(tài)度。

3、培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成寫(xiě)字習(xí)慣

漢字是中華文化的承載體，識(shí)字、寫(xiě)字是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中要持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題。因此，對(duì)學(xué)生寫(xiě)字能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持續(xù)性的工作，要想提升學(xué)生的寫(xiě)字能力，我們就要在學(xué)生接觸漢字之初，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的濃厚興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成教好的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。而要想實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，我們就要提升寫(xiě)字指導(dǎo)的趣味性。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字之時(shí)，我不會(huì)直接以優(yōu)和差對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是會(huì)針對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，具體的、幽默的指出學(xué)生的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。

在一次習(xí)字檢查時(shí)，我將寫(xiě)字潦草的孩子叫到了辦公室，問(wèn)他：“小A，你說(shuō)山是什么樣的？”“山是高大的、穩(wěn)固的。”該學(xué)生答。“那你的這個(gè)山頭為啥飛起來(lái)呢？本來(lái)親親密密的一家子，突然把一個(gè)人帶走，其他人能高興嗎？”我問(wèn)道。學(xué)生聽(tīng)后若有所思的沉默了一會(huì)，說(shuō)道：“老師，我重新認(rèn)真寫(xiě)一遍?！?/p>

在該寫(xiě)字指導(dǎo)過(guò)程中，我以讓學(xué)生賦予文字人的品格，以揣摩人的心思行為的方式揣摩漢字的“喜怒哀樂(lè)”，從而提升了寫(xiě)字指導(dǎo)的趣味性、促進(jìn)了學(xué)生良好寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，寫(xiě)好一筆字是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都不能忽視的問(wèn)題，也是低年級(jí)語(yǔ)文教師必須承擔(dān)的責(zé)任。而要想讓小學(xué)低段學(xué)生寫(xiě)好“方塊字”我們就務(wù)必要重視寫(xiě)字指導(dǎo)，以耐心的解說(shuō)和趣味的引導(dǎo)，端正學(xué)生的寫(xiě)字態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊永智.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（35）：43.