情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳宇飛

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科一直都是我國(guó)各個(gè)教育教育階段重要的科目，能夠?qū)W(xué)生的文化素養(yǎng)、行為品德起到直接的影響，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生掌握到豐富多彩的文化藝術(shù)，還能夠讓學(xué)生歷史文化中找到人生成長(zhǎng)的真諦。而古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)正是學(xué)生歷史文化學(xué)習(xí)的重要方式，所以通過(guò)有效的情景教學(xué)法提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果的有效非常好作用，因此本文就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法的內(nèi)涵與作用的闡述，從而為教師的古詩(shī)詞教學(xué)提供有效的措施與推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

1、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

一般情況下，情景教學(xué)法主要是通過(guò)教師自身的需要能力、講課方式以及外部環(huán)境而營(yíng)造出的一種學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境下能夠身臨其境的感受到所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，從而對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容有更加深入的理解與記憶，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的想象力、創(chuàng)新力都有很好的促進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的闡述在自己腦中創(chuàng)設(shè)畫(huà)面。達(dá)到加深理解與集中注意力的效果。

但是情景教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法存在很大不同，很多教師對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用還不夠完善，學(xué)生還是存在固定聽(tīng)講、機(jī)械記憶的問(wèn)題，情景教學(xué)法應(yīng)用的難度主要還是如果將學(xué)生帶入教師創(chuàng)設(shè)的情景中。所以不僅考驗(yàn)教師對(duì)于古詩(shī)詞情景理解與建立。還要求教師的教學(xué)具備足夠的感染力，讓學(xué)生能夠快速適應(yīng)這種教學(xué)方式并融入情景之中。

2、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1、情境教學(xué)法有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法在古詩(shī)詞教學(xué)的應(yīng)用很好的降低了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解難度，學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中主要難度還是對(duì)于詩(shī)詞的理解，通過(guò)情景教學(xué)可以讓學(xué)生快速的理解其中的奧秘，從而使學(xué)生感受到古詩(shī)詞的真正魅力并愛(ài)上詩(shī)詞，另外教師使用情景教學(xué)法與建設(shè)建立一個(gè)良好的溝通橋梁，加強(qiáng)師生之間在詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)交流，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，這樣學(xué)生會(huì)愛(ài)上詩(shī)詞、愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上老師。

2.2、情境教學(xué)法能夠塑造小學(xué)生健全的品格

情景教學(xué)法對(duì)于古詩(shī)詞的理解更加注重知識(shí)與情感的雙重教學(xué)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械的要求下學(xué)生記憶學(xué)習(xí)，更加符合符合小學(xué)生的理解力發(fā)展與情感養(yǎng)成，這種情況下學(xué)生有一個(gè)由淺入深的情感發(fā)展過(guò)程中，尤其對(duì)于古詩(shī)詞作者的情感表達(dá)理解有著感同身受的理解。通過(guò)古詩(shī)詞作者情感的情景教學(xué)。讓孩子從小樹(shù)立起熱愛(ài)祖國(guó)、孝敬感恩、珍惜一切的行為品德。

2.3、情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率地提升

傳統(tǒng)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師為了提升教學(xué)進(jìn)度往往直接讓學(xué)生在課本上抄寫(xiě)古詩(shī)詞的解釋?zhuān)缓笞寣W(xué)生進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方法其實(shí)并不利于教學(xué)效率的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)意愿，長(zhǎng)期以往并不利于學(xué)生詩(shī)詞積累與理解能力的發(fā)展。情景教學(xué)法可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的真正魅力，甚至讓學(xué)生主動(dòng)愛(ài)上詩(shī)詞的積累。而且詩(shī)詞積累也是學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展的最好方式。

3、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

小學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)詞很多都是一些通俗易懂、情景豐富的內(nèi)容。非常適合教師在課堂中采用情景教學(xué)法。同時(shí)小學(xué)生對(duì)于很多事物都有很強(qiáng)的好奇心，尤其對(duì)于古詩(shī)詞這種特別的文化形式有著很強(qiáng)的求知欲。所以教師在教學(xué)中要能夠充分抓住這一優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，可以根據(jù)詩(shī)詞所承載的文化內(nèi)容，通過(guò)一些簡(jiǎn)單由于的問(wèn)題引出詩(shī)詞內(nèi)涵供學(xué)生思考和解答。在提出問(wèn)題后可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、閱讀理解等方式，創(chuàng)設(shè)課堂情景的同時(shí)也能夠?qū)W生有一個(gè)活躍的思維方式。比如在三年級(jí)《惠崇春江晚景》詩(shī)詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生找到每句詩(shī)詞中的對(duì)象與動(dòng)作。通過(guò)這些對(duì)象與動(dòng)作形成一副美麗的春天景色圖。

3.2、充分利用課堂的教學(xué)資源

很多古詩(shī)詞教學(xué)都有相關(guān)的賞析視頻，所以教師在教學(xué)中可以先采用一些賞析視頻、朗讀音頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的視頻音調(diào)與景色呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的情景內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)知。這樣學(xué)生在后期的記憶與理解過(guò)程中就可以通過(guò)腦中的畫(huà)面進(jìn)行聯(lián)想記憶。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣也有一定的提升。從小養(yǎng)成通過(guò)文化視頻學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)詩(shī)詞《四時(shí)田園雜興》，詩(shī)詞的內(nèi)容比較多學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解時(shí)都有一定的難度，而且也不適合教師進(jìn)行全面教學(xué)，使用多媒體教學(xué)可以充分的解決這一弊端，對(duì)于四時(shí)田園雜興的其他內(nèi)容也有了很好引導(dǎo)。

3.3、利用聯(lián)想和想象讓學(xué)生切身感受古詩(shī)的藝術(shù)之美

小學(xué)古詩(shī)詞內(nèi)容中很多都是描寫(xiě)田園山水、四季景色的內(nèi)容，這類(lèi)詩(shī)詞在進(jìn)行情景教學(xué)法應(yīng)用時(shí)也非常方面。教師可以通過(guò)相關(guān)的景色圖畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在六年級(jí)《七律長(zhǎng)征》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中的一些真實(shí)事件的渲染，通過(guò)想象與聯(lián)想的方式讓學(xué)生去想象紅軍在長(zhǎng)征過(guò)程中所面臨的艱難險(xiǎn)阻。

4、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)與思維創(chuàng)新的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。借助情景教學(xué)法豐富的情感引導(dǎo)對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播有著重要的推進(jìn)。

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