高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

馬玉龍

摘要：在當(dāng)前新課程改革不斷深入的大形勢(shì)下，高中教學(xué)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)也越來(lái)越重視。作為高中物理教師，要從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念進(jìn)行改進(jìn)和完善，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的物理思維能力。文章探究了基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略，包括封層教學(xué)，全面評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的差異化發(fā)展;樹(shù)立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念;營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理教學(xué);分層教學(xué)

一、分層教學(xué)，促使學(xué)生的差異化發(fā)展

由于學(xué)生是存在差異的個(gè)體，學(xué)生的興趣愛(ài)好與性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)有所不同，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，采用因材施教的方式，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠在物理課堂中有廣闊的發(fā)展空間，切實(shí)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生感受到物理課堂的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。例如，將學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與程度、探究的積極性、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、踴躍提出問(wèn)題的情況、階段性作業(yè)質(zhì)量、階段性探究小論文、階段性考試成績(jī)的進(jìn)步程度等作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方面，以幫助學(xué)生與曾經(jīng)的自己做比較，使其建立學(xué)習(xí)的信心，積極踴躍地參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，在物理學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。

二、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

無(wú)論采用怎樣的教學(xué)模式，都應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念以教師為主導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主。教師讓學(xué)生留心觀察生活，體驗(yàn)物理知識(shí)的生成過(guò)程，積極參與課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)活動(dòng)和課外延伸，發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用。例如，在教師講解摩擦力時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見(jiàn)的自行車入手，讓學(xué)生在課前自主分析并感受摩擦力在自行車上的不同用處，課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式交流討論：自行車上哪些部分應(yīng)用到了摩擦力？哪些部分增大摩擦力或者減小摩擦力，為什么？教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做出評(píng)價(jià)并提出更深層次的問(wèn)題，如“我們身邊的摩擦力都是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的嗎？有沒(méi)有用作動(dòng)力的摩擦力呢？……”教師通過(guò)有層次的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究活動(dòng)，使學(xué)生的科學(xué)思維和探究精神得到提升，從而物理學(xué)科的核心素養(yǎng)也得到提升。

三、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍

課堂教學(xué)產(chǎn)生有效溝通的前提是師生平等。通過(guò)平等的探討和交流，教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，學(xué)生也能夠向教師表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。在探討和交流的過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，從而形成共識(shí)。例如，在重心的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體播放體操或雜技視頻，讓學(xué)生自主分析重心在體操或雜技表演中的變化，然后師生共同討論得出結(jié)論，人身體的重心與肢體動(dòng)作有關(guān)，一般物體的重心與物體的質(zhì)量分布有關(guān)。師生間良好的互動(dòng)交流，既能夠營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，也能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維與想象空間。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)

學(xué)生的親身體驗(yàn)過(guò)程是學(xué)生獲取知識(shí)、得到經(jīng)驗(yàn)、提高自主學(xué)習(xí)能力的重要過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的體驗(yàn)與探究活動(dòng)，例如，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解離心運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，教師可以要求學(xué)生做“水流星”實(shí)驗(yàn)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，使其在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流;給學(xué)生布置探究性課題，使其通過(guò)實(shí)踐操作，激發(fā)其對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在講解完全失重時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用裝有水且底部開(kāi)孔的可樂(lè)瓶做完全失重演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)瓶子從高空作自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，水不流出;瓶子被平拋、斜拋或者豎直上拋時(shí)，瓶中的水也不會(huì)流出，學(xué)生根據(jù)這一現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，總結(jié)出物體的完全失重狀態(tài)和物體的運(yùn)動(dòng)速度并無(wú)關(guān)系，只是與其加速度有關(guān)。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)與自主探究，既能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于提高物理教學(xué)效率與質(zhì)量。

五、在有效課堂提問(wèn)中培養(yǎng)科學(xué)思維

提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的一個(gè)普遍的方式，通過(guò)提問(wèn)教師可以有效掌握學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握情況，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)，提高學(xué)生的思考探究能力。因此，教師在高中物理教學(xué)中應(yīng)該有效設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)《加速度》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地接受新知識(shí)，我以“速度”知識(shí)的引入新課程的教學(xué)中，通過(guò)之前的學(xué)習(xí)學(xué)生們知道“速度”表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，并且對(duì)速度的相關(guān)性質(zhì)和知識(shí)有了很深入的了解。緊接著，我想學(xué)生引入了一個(gè)新的知識(shí)“加速度”，我詢問(wèn)學(xué)生：“我們能不能夠根據(jù)速度的相關(guān)知識(shí)和概念總結(jié)出加速度的含義呢？”學(xué)生們通過(guò)思考、探究以及之前預(yù)習(xí)的知識(shí)，很快便初步了解了加速度的知識(shí)，并有效地將“速度”與“加速度”聯(lián)系起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)地將自己所學(xué)的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。由此可見(jiàn)，在高中物理課堂中，教師應(yīng)該有效設(shè)置提問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的研究中培養(yǎng)自身的科學(xué)思維。

六、在物理實(shí)驗(yàn)操作中提高探究能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要的一部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，教師可以將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)換成直觀的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)物理知識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作，還可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。例如，在進(jìn)行《用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我將學(xué)生合理分組，由小組合作共同完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中合理分工，確保每一個(gè)同學(xué)都能夠參與進(jìn)來(lái)，共同探究和實(shí)踐，進(jìn)而得出物理結(jié)論。所以，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生自己的操作獲得的物理結(jié)論會(huì)使得學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的印象更加深刻，同時(shí)還可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)展高中物理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)不斷地更新教學(xué)觀念，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。