簡析小學音樂如何進行趣味教學

劉平平

摘要：本文立足新課程小學音樂課堂教學，對趣味性教學模式開展策略進行了全面探析，以期在充分調(diào)動音樂課堂趣味性的同時，讓學生在潛移默化中獲得音樂能力。

關(guān)鍵詞：小學音樂;趣味教學;教學意義;教學策略

一、新課程教育體系改革下音樂趣味性教學的基本概述

1.音樂趣味教學的基本定義

簡單來講，所謂的音樂趣味教學其實主要指的是在當前新課程教育體系改革下，音樂教育工作者通過采取游戲、比賽、表演等具有趣味性的教學形式，培養(yǎng)學生音樂興趣、音樂能力和音樂素養(yǎng)的一項現(xiàn)代化音樂教學手段，趣味性音樂教學的開展，其目的不僅僅豐富學生的音樂知識、提高學生的音樂技能，其最主要的還是為了充分激發(fā)學生對于音樂學習的欲望，進而為小學生自身音樂審美能力的提高打下堅實基礎(chǔ)，總體來講，相較于傳統(tǒng)應(yīng)試教育音樂教學，它不僅具有廣闊的教育空間和多樣的教育手段，與此同時在提高小學音樂教育工作者教學質(zhì)量和教學效率，提升小學生的音樂素養(yǎng)和綜合能力等方面也發(fā)揮了重要作用。

2.音樂趣味教學的教育意義

在新課程教育體系改革下，課堂教學主體的轉(zhuǎn)變在一定程度上不僅對教育工作者的教學任務(wù)和教育目標提出了新的要求，與此同時也對其后期各項教學活動的開展作出了明確規(guī)范，即一一在未來的課堂實踐教學過程中，教育工作者各項教學活動的開展都需以“激發(fā)學生學習興趣為目的”，而音樂趣味性教學的開展從某方面而言不僅有效地彌補了傳統(tǒng)小學音樂教學模式存在的不足，與此同時其還具有以下顯著的教學意義：

其一，趣味性音樂教學模式的開展能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。從目前來看，在素質(zhì)教育時代背景下，學生學習主觀能動性的發(fā)揮對于課程教學的教學質(zhì)量和教學效率具有重要影響，而趣味性教學模式的應(yīng)用，從某方面而言具有激小學生學習興趣、發(fā)展他們音樂綜合能力的顯著作用，且與此同時，趣味性教學模式的開展，能極大地調(diào)動學生的主觀性，進而在引導其參與課堂教學的過程中，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了充分發(fā)展;

其二，趣味性音樂教學模式的開展有利于培養(yǎng)小學生對音樂的學習興趣。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，相較于傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂，在較為活躍的氛圍中學生的學習積極性更容易被調(diào)動，究其原因不僅是因為在這種環(huán)境下學生的主觀性能得到最大化發(fā)揮，最主要的還是生動、又去的課堂環(huán)境更能夠吸引學生積極地參與到學習中，從而使他們在輕松的狀態(tài)下進行音樂欣賞和知識探究，進而不僅顯著地激發(fā)了學生對音樂的學習興趣，也為學生音樂素質(zhì)的提高打下了堅實基礎(chǔ);

其三，趣味性音樂教學模式的開展極大地提高了小學生的欣賞能力。從某方面而言，音樂教學的教學場地并非局限于音樂課堂，只要經(jīng)過仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在生活中也隨處可見音樂的痕跡，因此在進行音樂課程教學過程中，教育工作者需加強音樂對學生熏陶作用的重視，即通過在日常生活中開展趣味性的音樂教學模式，讓有趣的音樂在激發(fā)學生學習積極性的基礎(chǔ)上，還能顯著地提高他們欣賞音樂的積極性，進而為其音樂欣賞能力水平的提高打下堅實基礎(chǔ)。

二、新課程教育體系改革下音樂趣味性教學的教學策略

1.借助當前先進的多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境

改革開放以來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步，計算機網(wǎng)絡(luò)在便捷人們?nèi)粘Ｉ?、提高企業(yè)生產(chǎn)效益的同時，將其作為一種輔助性的教學工具，應(yīng)用于日常課堂實踐教學過程中，在提高教育工作者的教學質(zhì)量和教學效率中也發(fā)揮了重要作用，而小學音樂作為小學階段一門基礎(chǔ)性教育課程，具有提升小學生道德情操、凈化他們內(nèi)在心靈的顯著作用，故此其教學質(zhì)量和教學效率也受到了社會各界及人們的廣泛關(guān)注和高度重視，故此為從根本上努力提升小學生自身的音樂素養(yǎng)，使得音樂趣味性教學獲取實現(xiàn)，在未來的課堂實踐教學過程中，巧妙借助多媒體教學，營造生動的音樂教學情境，激發(fā)學生的學習積極性成為了現(xiàn)階段教育工作者的核心教育發(fā)展方向，即一方面教育工作者需摒棄傳統(tǒng)的教育理念好教學手段，再對傳統(tǒng)教學工具進行合理的選擇和使用的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)中的文本、圖像、聲音、視頻以及動畫等各種教學因素集合在一起，從而再給學生營造一種良好教學情境的同時，也從根本極大地吸引了學生的注意力，進而為后期教育工作者各項教學活動的開展打下了堅實基礎(chǔ)，而另一方面在趣味性教育模式下，教育工作者還需從根本上提高對學生情感體驗的關(guān)注度，即根據(jù)自身多年教學經(jīng)驗外，綜合考慮學生的學習能力、學習特點和認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，豐富音樂的課堂教學內(nèi)容，使課堂變得生動有趣，從而在讓學生對音樂學習產(chǎn)生強烈探究欲望的基礎(chǔ)上，加深對音樂的理解，體會音樂反映出來的情感，進而為學生音樂素質(zhì)的全面提高打下堅實基礎(chǔ)。

2.利用游戲渲染音樂情境，激發(fā)學生的學習興趣

小學階段學生正處于心理、生理成長和發(fā)育的初始階段，對于外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，與此同時又由于小學生愛玩的天性，因此在進行課堂實踐教學過程中，教育工作者可利用小學生的這種心理和天性，通過采取將游戲融入課堂教學活動中的方式，來調(diào)動學生的學習積極性，此外教育學家福貝爾曾經(jīng)說過這樣一句話，他說一一兒童是通過游戲來認識世界的，特別是對于一些低年級學生來說，在日常生活中他們無時無刻不被有趣的游戲所吸引，故此在當前小學音樂課程實踐教學過程中，為從根本上有效地激發(fā)學生的學習興趣，教育工作者教師可結(jié)合現(xiàn)階段學生的生理和心理特點，將課堂教學內(nèi)容與游戲相結(jié)合，從而在利用游戲渲染音樂情境中，使課堂變得生動活潑起來，以期讓學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中對音樂進行學習，進而在充分發(fā)揮學生潛力的同時，加深他們對于音樂課程的記憶和理解。例如，在進行《小小粉刷匠》課程教學的過程中，為有效地激起學生對音樂課程的學習興趣，在正式上課前，教育工作者可將白紙粘貼到教室的墻壁上，而后給學生每人分發(fā)小刷子和報紙等工具，在音樂的渲染過程中來帶動學生一起動手實踐，通過這種教學模式在一定程度上不僅能極大地調(diào)動學生學習的積極性，與此同時還能使其切身感受勞動的艱辛。

3.結(jié)合生活實踐進行課堂教學，以此來培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)新意識

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學過程中，“教唱”是音樂教育工作者主要的教學模式，這種單一教學手段的應(yīng)用，在一定程度上不僅極大地降低了小學生對音樂學習的興趣，致使其抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，與此同時也導致課堂教學過于乏味，很多學生在學習中提不起學習興趣，不利于學生課堂主體作用的發(fā)揮，而近年來隨著新課程教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，為從根本上有效地改變當前的教育現(xiàn)狀，確保學生課堂主體作用的充分發(fā)揮，在音樂教學的過程中提高對小學生音樂實踐能力的培養(yǎng)也成為了現(xiàn)階段教育工作者的核心教育發(fā)展方向，即在日常的音樂教學過程中，教育工作者需摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教學手段，通過采取引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演的教學手段，將音樂教學融入小學生的日常生活，在一定程度上不僅為學生創(chuàng)造了更多的音樂實踐和創(chuàng)造的機會，同時也使學生在日常生活中去感受音樂的美、體驗到音樂的樂趣，進而為小學生音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也打下了堅實基礎(chǔ)。例如，在進行《森林的故事》課程教學過程中，為從根本上加深學生對于課程教學內(nèi)容的記憶和理解，教育工作者可通過采取讓學生扮演課程中小動物的教學方式，讓其通過表演去感知音樂的魅力所在，進而增強學生對音樂的學習興趣，同時也為后期教育工作者各項教學活動的開展打下了堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，小學音樂作為提升學生道德情操、凈化他們內(nèi)在心靈的基礎(chǔ)性教育課程，其教學質(zhì)量和教學效率受到了社會各界及人們的廣泛關(guān)注和高度重視，但不可否認的是，在實際教學過程中，由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固的影響，“灌輸式”和“填鴨式”仍是其開展課程教育的主要教學手段，在一定程度上不僅極大地降低了教育工作者的整體教學效益，也對小學生未來的整體發(fā)展帶來了極為不利的影響，故此通過營造輕松活躍的課堂氣氛，讓學生真正感受到學習的樂趣，成為了現(xiàn)階段教育工作者實現(xiàn)寓學于樂教育目的的重要基礎(chǔ)和根本前提。