初中英語作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)策略探討

酈菊紅

摘要：英語本來是一門枯燥的學(xué)科，很多沒有基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)起來相當(dāng)困難。教師布置英語作業(yè)時(shí)，往往過于形式化。針對(duì)上訴的問題，英語教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該布置一些個(gè)性化的作業(yè)。

關(guān)鍵詞：初中英語;作業(yè)設(shè)計(jì);多樣化;因材施教

眾所周知，英語這門學(xué)科是十分重要的，但很多學(xué)生都不喜歡學(xué)英語。甚至有一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了排斥的情緒，比如學(xué)生們常常會(huì)說“為什么要學(xué)英語啊，一點(diǎn)兒用都沒有?！薄胺凑龑W(xué)習(xí)英語以后也用不上?！边@充分體現(xiàn)了現(xiàn)在有些學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科的排斥，這種排斥的根源是英語這門課程太過困難，其次是因?yàn)檫@門學(xué)科不僅困難還很無趣。英語本來是一門枯燥的學(xué)科，很多沒有基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)起來相當(dāng)困難。這種排斥現(xiàn)象的產(chǎn)生還有另外一個(gè)重要的原因，那就是英語老師布置的英語作業(yè)太過枯燥繁瑣或者又過于困難。

一、當(dāng)前英語作業(yè)的問題

1、教師布置英語作業(yè)時(shí)，往往過于形式化。很多老師布置的作業(yè)翻來覆去都是一個(gè)樣完全沒有什么新意，這只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒。比如很多老師布置的作業(yè)通常都是“抄單詞”、“抄短語”、“背課文”這樣沒有技術(shù)含量卻又浪費(fèi)時(shí)間的作業(yè)。這樣的作業(yè)通常是沒有靈魂的，這樣的作業(yè)不僅導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)量加大，而且占用了學(xué)生大量的課外休息時(shí)間，這必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此十分不滿。而且布置這樣的作業(yè)還有一個(gè)很大的弊端，很多學(xué)生對(duì)這種簡單卻繁瑣的作業(yè)從來不會(huì)上心，所以在做作業(yè)時(shí)根本沒有用心。

2、老師布置的作業(yè)通常是針對(duì)全班學(xué)生的，但是同在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平通常是不平衡的。就像人的五根手指一樣，長在同一個(gè)手掌上五根手指的長短卻不一樣。一些簡單的作業(yè)對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)兒用處，這樣的作業(yè)只會(huì)浪費(fèi)他們的時(shí)間。

針對(duì)上訴的問題，英語教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該布置一些個(gè)性化的作業(yè)。所謂個(gè)性化作業(yè)就是在布置作業(yè)時(shí)多一些創(chuàng)新和多一些針對(duì)性。

二、作業(yè)形式多樣化的實(shí)施

（一）合作表演性作業(yè)

初中階段的學(xué)生有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，對(duì)于表演有著較為濃厚的興趣，所以教師能在課堂教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，通過表演的方式強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂變得更加活躍。

如，教師為學(xué)生講授七年級(jí)下冊的Speak up這章節(jié)內(nèi)容，教師先讓學(xué)生使用英語進(jìn)行打電話的練習(xí)，同桌兩人為一組，每個(gè)小組自行設(shè)定對(duì)話內(nèi)容，并編撰對(duì)話過程。有的同學(xué)突發(fā)奇想，在打電話的時(shí)候設(shè)置電話斷線的環(huán)節(jié)，讓整個(gè)對(duì)話的生動(dòng)性更佳。很多同學(xué)開始熱火朝天的討論來，教師先要制止住學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真聽課，將這項(xiàng)對(duì)話當(dāng)成課后作業(yè)完成，學(xué)生在課程內(nèi)容結(jié)束后，開始利用自習(xí)時(shí)間完成對(duì)話編撰，并與同桌進(jìn)行核對(duì)。教師在第二天的課堂上，隨機(jī)選出五組同學(xué)，讓他們分別表演昨天編撰好的對(duì)話，但要求學(xué)生脫稿完成，學(xué)生經(jīng)過精心編撰和背誦已經(jīng)熟爛于心。

開始學(xué)生進(jìn)行表演的時(shí)候有些生澀，有的學(xué)生說Hello，May I speak to our English teach的膽怯聲音，但教師不要進(jìn)行干涉，要求學(xué)生大膽的表演完對(duì)話，且無論好壞教師都給予鼓勵(lì)。兩組表演完成后，后面學(xué)生借鑒前兩組的表演經(jīng)驗(yàn)，整體表演更為順暢，大家敢于說，更敢于表演，有的學(xué)生表演的動(dòng)作很夸張，全班哄堂大笑，使課堂氛圍活躍開來。雖然課堂時(shí)間有限，教師沒有讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了課堂對(duì)話表演，但全班同學(xué)在課下都進(jìn)行了反復(fù)的訓(xùn)練，并認(rèn)真的背誦了對(duì)話內(nèi)容，牢記了很多電話用語。

教師引入此類作業(yè)布置模式，不僅能讓學(xué)生掌握Speak up的電話用語知識(shí)點(diǎn)，更讓學(xué)生在關(guān)注語言實(shí)際應(yīng)用的過程中，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

（二）英語調(diào)查作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的時(shí)候要求學(xué)生在英語知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候語言交際能力和交往能力均要提升。教師引入英語調(diào)查作業(yè)的形式，主要是要將把學(xué)生從作業(yè)堆中解放出來，讓學(xué)生能從課本中來，更能到課本中去，在合理語言模式應(yīng)用的過程中，讓學(xué)生的交際能力獲得顯著提升。

譬如，教學(xué)活動(dòng)中教師為學(xué)生講授Neighbour的Task前，教師先要在課前給學(xué)生布置一個(gè)課外作業(yè)一以What are your neighbours為主題的調(diào)查內(nèi)容。待調(diào)查內(nèi)容完成后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生整理調(diào)查信息，進(jìn)行關(guān)鍵詞和關(guān)鍵內(nèi)容的綜合整理，要求學(xué)生自己結(jié)合調(diào)查報(bào)告寫一篇100個(gè)單詞左右的簡短作文，介紹一些你的鄰居，并通過一件小事情敘述你與鄰居相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。很多學(xué)生在寫的時(shí)候感覺很困難，雖然簡單的調(diào)查報(bào)告比較好寫，但一篇作文就難了，教師先帶領(lǐng)學(xué)生理清思路，讓學(xué)生想清楚自己要敘述的故事，并將自己想要用到的單詞查閱清楚，每個(gè)單詞的用法和使用要點(diǎn)都要了解好。

（三）聽力作業(yè)布置

英語學(xué)習(xí)中“聽”占據(jù)很重要的地位，語言知識(shí)的輸出需要有輸入，輸入的過程中看是一方面，關(guān)鍵在于聽。而課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不能在課堂上使用大塊的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生聽，所以就要去學(xué)生在課下自己練習(xí)聽。教師為學(xué)生布置聽力作業(yè)的時(shí)候，有一項(xiàng)是聽力默寫，既在新學(xué)習(xí)完一篇課文后，教師要求學(xué)生回家完成聽力默寫，并要求家長協(xié)助監(jiān)督。聽力默寫，既學(xué)生通過聽的方式記錄文章內(nèi)容，在不提前看文章的前提下，學(xué)生第一次能記錄下來的內(nèi)容很少;然后學(xué)生再進(jìn)行第二次的聽，但需要放緩播放節(jié)奏，可以在適當(dāng)?shù)奈恢脮和?，讓學(xué)生記錄內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過第二次聽寫會(huì)記錄更多的內(nèi)容，但仍然有一部分遺漏;第三次再次正常的播放速度聽，讓學(xué)生補(bǔ)充一些內(nèi)容。

教師要求學(xué)生在反復(fù)聽的過程中，對(duì)語句和句段形成有效記憶，在磨煉聽力的同時(shí)，語言感也會(huì)逐步增強(qiáng)。英語作業(yè)布置和實(shí)施的過程中，教師需要為學(xué)生布置多樣化的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候不會(huì)感覺到枯燥。學(xué)生能在張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)自我的過程中，更主動(dòng)積極的完成作業(yè)。