在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設問題情境的方法

李芳

摘要：素質教育理念下，在小學數(shù)學課堂教學中，教師不僅要灌輸給學生數(shù)學理論知識，更重要的是要鍛煉學生的數(shù)學思維能力、運用能力，讓學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣學生才能夠對所學數(shù)學知識有更為深刻的理解扣認知，構建完整的數(shù)學知識體系，為日后的數(shù)學學習奠定穩(wěn)固的基礎。筆者是一名小學數(shù)學教師，在數(shù)學教育工作中不斷地總結經(jīng)驗乖教訓，本文針對在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設問題情境的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學;數(shù)學;問題情境;教學;方法

在當前的小學數(shù)學課堂教學中依然存在很多問題，部分教師還是習慣于采用“理論灌輸式”“題海戰(zhàn)術”模式來對待學生，導致學生處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂教學氛圍較為枯燥，數(shù)學學習質量比較低，針對以上問題，小學數(shù)學教師需要不斷創(chuàng)新教學模式與理念，結合小學生的心理特征、興趣愛好來設定數(shù)學教學方案，注重提出數(shù)學問題，給予學生足夠的自由想象、發(fā)揮空間。同時，教師也要注重引導學生提出問題，把數(shù)學課堂的主導權交給學生，師生之間注重溝通與交流，這樣才能夠充分了解學生真實的學習進度與需求，讓每一個學生都能夠跟上數(shù)學教學進度，提高數(shù)學課堂教學的有效性。

一、結合實際生活構建問題情境

小學數(shù)學知識來源于實際生活，最終也會還原于實際生活中去，而學生學習數(shù)學知識的最終目的是利用所學數(shù)學知識解決實際生活問題，做到由此及彼、學以致用，所以教師需要結合實際生活素材來構建問題情境，這樣學生更加容易理解與接受，化被動學習為主動學習。比如，在講解“圓的面積”的時候，教師可以為學生設定如下生活化問題：“小明需要去商店里買一些茶葉，假如有一個長方體的茶葉桶與一個圓柱體的茶葉桶，高度是相同的，并且它們截面的周長也是相同的，那么選擇哪一個比較合適？”這種提問方式較為新奇，能夠讓學生把注意力全部集中在數(shù)學問題之中去，引導學生自主探究數(shù)學問題，這道問題其實就是讓學生去思考，圓形與矩形在周長一樣的情況下，哪一個的面積更大，無形之中就能夠把“圓的面積”相關知識引入進來，既能夠增強數(shù)學問題的趣味性、生活化，同時也能夠幫助學生鞏固、復習所學過的數(shù)學知識，提高數(shù)學課堂教學的有效性。在構建生活問題情境過程中，教師要選擇學生比較熟悉的生活素材，這樣才能夠鍛煉學生的數(shù)學思維能力、想象能力、運用能力，為日后的數(shù)學學習與運用奠定穩(wěn)固的基礎。

二、在數(shù)學問題中突出重點內(nèi)容

小學數(shù)學知識相較于其他學科知識來講，難度比較大、知識量比較多，在遇到難點、重點問題的時候，學生經(jīng)常會出現(xiàn)退縮、畏懼心理，針對以上問題，教師需要在數(shù)學問題中突出重點內(nèi)容，讓學生有針對性地解決問題，明確本堂課需要掌握的重點、難點內(nèi)容。比如，在講解“平均分”相關知識的時候，教師不要提問一些關于平均分概念、公式之類的問題，而是要把平均分知識點引入到具體的情境中去，讓學生明確解答問題的關鍵之處，如，教師可以讓學生來計算自己期末考試成績的平均分，在此過程中，學生能夠對平均概念有更為深刻的理解，同時也能可以對數(shù)字、分數(shù)之外的知識有更多的了解。除此之外，教師還需要讓學生以小組合作的形式來提出數(shù)學問題，學生在小組討論過程中相互借鑒、共同進步，在此期間教師要發(fā)揮出一個指導作用，給予學生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，無形之中鍛煉學生的數(shù)學思維能力、團隊合作能力等，這對學生未來的生活、學習都是非常有益的。

三、鼓勵學生能夠主動提出問題

在小學數(shù)學課堂教學中，教師不僅要善于提出數(shù)學問題，更重要的是要鼓勵學生勇于提出問題，學生在提問題的時候，也就是展現(xiàn)自己真實學習水平的過程，教師可以結合學生問題的類型來調整教學進度，讓每一個學生都能夠跟上教學節(jié)奏。同時，小學生的好奇心與好動性比較強，注意力難以長時間集中在一件事物之上，而鼓勵學生提出問題，就能夠讓學生的注意力全部集中在課堂學習之中，不容易出現(xiàn)走思的情況。比如，在講解“相遇行程應用題”的時候，學生對于物體運動過程中，時間、速度與路程之間的關系有了一定的了解，教師可以鼓勵學生自主提出想要了解的問題，啟發(fā)學生從不認識、不理解的內(nèi)容中尋找問題，有的學生就會提出：“兩個物體運動的時候，時間、速度與路程之間有著何種關系？”“三個物體運動的時候，時間、速度與路程之間有著何種關系？”當學生提問結束之后，教師要先表揚學生能夠提出如此具備思考性的數(shù)學問題，然后再和學生共同解決問題，加深對所學數(shù)學知識的理解與記憶，構建完整的數(shù)學知識體系。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師需要把學生作為數(shù)學課堂的主體對象，充分了解小學生真實的學習進度與需求，以此來設定數(shù)學教學方案，調整數(shù)學教學進度，讓學生真正有所收獲與學習，在掌握所學數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學科素養(yǎng)。