基于微課模式下初中英語語法教學策略探索

李容鳳

摘 要：隨著新課改的推行，當前的初中英語教學更側(cè)重的是通過優(yōu)化教學方法提升學生的學習效率，實現(xiàn)提升學生英語學習能力的目的。特別是英語語法知識，歷來是英語教學的重難點，而微課教學模式的出現(xiàn)正好可以通過整合教學資源的方式，針對某領(lǐng)域?qū)嵤┙膛c學活動，是調(diào)整當前英語語法教學的有力措施，也正在悄然改變著許多初中英語教師的教學方法。

關(guān)鍵詞：初中;英語;微課

微課是一種憑借融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施的一種新型教學模式，具有教學時間短、授課內(nèi)容集中、主題突出、針對性強和易理解等優(yōu)點。微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，融合許多新型教學資源，以教學視頻為載體記錄下教師在課堂上的教學流程，起到強化重點知識的目的。如初中階段的英語語法知識難點，通過實施微課教學，教師可以有針對性地圍繞這個語法難點進行教學，輔之以素材課件、教學設(shè)計、分層教學等環(huán)節(jié)，將初中英語語法知識以更易于學生理解和掌握的方式呈現(xiàn)，達到提高學生英語學習能力的目的

一、關(guān)于微課

（一）定義

“微課”是指按照新課程標準及教學要求，以5～8min的視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個語法項目點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

（二）特點

（1）時間短。微課的時長一般在8min左右，把一個知識點濃縮成一個短小精悍的片段，讓學生在課前10min了解本堂課的知識點，進行有效預習。相對于一節(jié)課來說，微課可稱之為“課例片段”。（2）內(nèi)容少。微課突出主要問題，內(nèi)容量少，相對于繁瑣的課堂教學環(huán)節(jié)，知識點更加集中，更加簡單易懂，學生也更容易抓住本節(jié)課的核心問題，使學習更輕松。（3）情景化。微課創(chuàng)設(shè)出有趣的情景，讓學生在聽覺和視覺上產(chǎn)生沖擊，簡單生動，主題突出，指向明確

二、如何利用微課拓展課堂教學內(nèi)容

（一）良好的教學情境，讓學生不再畏懼語法

在整理匯總語法知識點的時候，一定要保證微課本身是一個完整的語法項目，還要創(chuàng)造良好的教學情境，不僅能讓微課內(nèi)容更有趣味性，能夠激發(fā)學生興趣，還能讓學生在趣味的語言環(huán)境中更好地學習語法知識。學生在微課的播放中積極思考與體會，在有趣的情景中輕松掌握語法項目。

（二）精選微課內(nèi)容，提高課堂教學效率

在設(shè)計微課內(nèi)容的時候，身為教師必須要懂得優(yōu)化教學設(shè)計，思想靈活，堅持“生本理念”教學，經(jīng)常站在學生的立場考慮問題，以學生的主體參與為出發(fā)點，考慮到學生想要看什么、想要聽什么，結(jié)合實際教學內(nèi)容設(shè)計針對性的微課課件。精選微課內(nèi)容，適當穿插一些視頻、音樂、動畫等內(nèi)容，同時設(shè)計一些針對性的情景練習，幫助學生深化對知識點的掌握和理解，保證語法教學效果得到有效提升。因為微課時間短，而且還借助了網(wǎng)絡的力量，在學生空閑時間，像在排隊、等人、坐車的時候，只需要一部手機，學生就可以進行復習，這是一種碎片化的學習，能很好的讓學生鞏固知識點，不浪費一分一秒。通過網(wǎng)絡，學生在進行復習時，對學習地點和時間沒有太大的要求，只要學生有空閑時間便可進行復習。不會像之前那樣，遇到不會的語法知識點，只能去請教老師，前提是在學校，教師也在的情況下。微課的出現(xiàn)，正好解決了這一麻煩，讓學生成為自己學習的主人，把握學習的主動權(quán)。另外，微課能夠讓學生在進行復習的時候更有重點、更有規(guī)劃，每一個微課視頻都是一整套復習計劃當中的一部分，學生在利用微課進行復習的時候，能夠在零散的時間中進行更系統(tǒng)的復習，而不是在零散的時間也進行零散的復習，這對于提高學生的英語學習成績有很大的好處，并且久而久之，當學生習慣了這一復習方法時，教師就可以進行其他教學環(huán)節(jié)的擴展，對于初中英語的教學也會有很大的好處。

案例一：過去進行時

在學習“過去進行時”相關(guān)知識點的時候，視頻簡要闡述過去進行時基本用法和結(jié)構(gòu)特點之后，利用微課設(shè)計了一個看圖說話的練習環(huán)節(jié)“When it began to rain yesterday， what were you doing？”，并鼓勵學生以小組合作方式根據(jù)自 己看到和聽到的內(nèi)容進行造句描述，得到了“When it began to rain yesterday，I was listening to the radio at home.”、 “Mom was listening to the music while Dad was cooking.”等 句子，最后對這些答案進行總結(jié)和點評。 （1）--What was Lily doing at ten yesterday ？ --She was watching TV yesterday at that time. （2）--What was Harry doing last night ？ --He was playing football . （3）--What was Marie doing at this time ？ --Marie was reading a book at this time. 最后教師根據(jù)反饋情況對答案進行總結(jié)和點評。通過這樣的學習方式，改變了傳統(tǒng)課堂單純的講解和記錄，為學生創(chuàng)造了獨立思考的空間，使其通過組內(nèi)的合作和交流掌握了過去進行時的應用，從以往的教師教學變成了自主學習，大大提高了語法學習的效率。

綜上所述，在當前發(fā)達的現(xiàn)代科技時代背景下，衍生出各式各樣的教學工具，也在不斷優(yōu)化著教學方式。作為初中英語教師，我們應該緊隨科技發(fā)展趨勢，合理采用新時代教學輔助手段，如微課英語語法教學，我們需要不斷提升使用微課教育資源的意識，發(fā)揮微課教育的各種優(yōu)勢，不斷提高構(gòu)建英語語法教育體系的有效性和完整性，提高學生學習英語語法的效率

參考文獻：

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