淺析小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)策略

孫麗麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的有效使用，創(chuàng)造性地使用教材以及多方整合的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建了一個開放性的學(xué)習(xí)空間，一定程度上改變了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方式，有利于學(xué)生對外部世界的有效探知，提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);項(xiàng)目化;課堂教學(xué)

引言：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的模式多以線性教學(xué)為主，整個教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)激情很難被激發(fā)出來，探究潛能也被壓抑。此種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)情感的發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、明確項(xiàng)目目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容

首先明確項(xiàng)目目標(biāo)，以“圓的面積”這一知識點(diǎn)教學(xué)為例。我們知道形體教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)所在，因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維能力不佳，對于圖形與圖形、圖形與計(jì)算之間的關(guān)系推導(dǎo)學(xué)習(xí)，顯然是比較吃力的。因此，在明確項(xiàng)目目標(biāo)后，需要有效地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在上課伊始就對學(xué)習(xí)項(xiàng)目抱有熱情。在這方面，個人認(rèn)為情境教學(xué)的使用或者說作為導(dǎo)入是非常有效的。事實(shí)上，通過教學(xué)情境，可將晦澀難懂或具有抽象性的數(shù)學(xué)知識、原理、概念等，映射到教學(xué)情境中。通過教學(xué)情境化繁為簡，變抽象內(nèi)容為生動形象的事物，以此幫助學(xué)生理解。而在多樣化的教學(xué)情境中，故事化的教學(xué)情境，在生動形象的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生開動腦筋。此外，教學(xué)情境還能降低學(xué)生對“陌生”知識的排斥心理，潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，以“圓的面積”教學(xué)為例：“在一望無際的大草原上，陽光明媚，綠草如茵。牧民們愉快地唱著歌謠，羊群悠閑地吃著青草。這時候，一只小馬駒犯了錯誤，橫沖直撞，長聲嘶鳴，主人生氣懲罰了它，將他拴在樹樁上，它暫時失去了自由。這根拴著小馬駒的繩子長5米，如果小馬駒餓了，它能吃多大面積的青草呢？同學(xué)們，你們能夠計(jì)算出來嗎？”故事雖然簡單，但符合學(xué)生愛聽故事的天性。以故事的形式構(gòu)建教學(xué)情境，學(xué)生的注意力十分集中。故事說完之后，學(xué)生若有所思，有的學(xué)生托腮凝想，有的學(xué)生掏出紙筆計(jì)算……。

二、按照認(rèn)知順序，循序漸進(jìn)

事物的發(fā)展都有普遍規(guī)律，課程亦如此?！罢J(rèn)識圓”是小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”中的第一課時，內(nèi)容包括圓的特征、認(rèn)識圓的基本要素（圓心、半徑、直徑）以及半徑與直徑長度間的關(guān)系。“圓的特征”部分由易到難、由外及里，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，執(zhí)教起來非常流暢。

（一）欣賞圓圖，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容

上課伊始，讓學(xué)生欣賞生活中圓的圖案，從碗口到月面，從奧運(yùn)五環(huán)到水紋，讓學(xué)生感受圓無處不在和圓形的美。再拋出問題：欣賞了這么多美麗的圖案，你發(fā)現(xiàn)了什么？今天讓我們一起走進(jìn)圓的世界。

（二）仔細(xì)觀察，認(rèn)識圓的基本要素

1.動手折一折，了解圓心

師：看了這么多，下面我們動動手，老師為大家準(zhǔn)備了一些小圓片，我們一起來折一折。請大家按照老師的要求來折，請看大屏幕。（課件出示折的要求，學(xué)生齊讀要求，請一生說說自己的理解后，全體學(xué)生動手折。學(xué)生交流各自的發(fā)現(xiàn)）生：我發(fā)現(xiàn)這些折痕都交于一點(diǎn)。師：（表揚(yáng)學(xué)生善于觀察）我們把折痕相交于圓正中心的一點(diǎn)叫作圓心，用大寫字母“O”表示。

2.自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識半徑和直徑

師：要想認(rèn)識圓，只知道“圓心”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要了解“直徑和半徑”。請大家在課本中間的一段話中找一找、讀一讀，理解半徑和直徑的定義。（學(xué)生自學(xué)，匯報(bào)直徑、半徑的含義）這種教學(xué)方法，就是把知識逐一傳輸，學(xué)生在反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練后對各種題型、各種特殊情況都牢記于心，做題也得心應(yīng)手。但這種教學(xué)方式比較枯燥，課堂也相對沉悶，對學(xué)習(xí)能力和自覺性強(qiáng)的學(xué)生能起到復(fù)習(xí)強(qiáng)化的作用，對學(xué)習(xí)能力和自覺性較弱的學(xué)生就難以引起他們的注意，效果也是不盡如人意。

三、做好項(xiàng)目評估，總結(jié)教學(xué)效果

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師每周平均上14至16節(jié)課;每天上課時，對應(yīng)的備課、準(zhǔn)備資料的時間需要一至兩小時;每天管理班級，處理學(xué)生事務(wù)需要一小時左右;批改學(xué)生作業(yè)需要一小時左右。此外，還有不定期參加學(xué)?；蛘呤墙逃块T組織的培訓(xùn)工作，以及照顧家庭等等。整體來說，教師的教學(xué)任務(wù)不可謂不重，因而在給予學(xué)生教學(xué)評價時，不可避免存有一定的偏差。教學(xué)評價的片面和單一，容易培養(yǎng)出學(xué)生的“惰性”思維。學(xué)生不認(rèn)為學(xué)習(xí)是“自己的事情”，始終處于“管理下學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。自主意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率勢必大打折扣。基于以上兩點(diǎn)考量，我們可以嘗試著實(shí)施“1+1+1”的多元化教學(xué)評價?！?+1+1”，指的是教學(xué)評價主體由三個部分組成，分別是學(xué)生自己、小組成員和教師。對于某個章節(jié)的學(xué)習(xí)，在一周或者一個月之內(nèi)，由學(xué)生以“數(shù)學(xué)日記”的方式，來總結(jié)自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)步空間，學(xué)習(xí)疑惑等情況。開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間取長補(bǔ)短，查缺補(bǔ)漏地提高自我。在教學(xué)評價時，由小組成員綜合考量某個組員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、合作能力、參與態(tài)度等方面的因素，考核記錄。最后，教師的教學(xué)評價，應(yīng)重點(diǎn)考量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，從而降低阻礙學(xué)習(xí)的消極心理因素。

結(jié)論：總之，數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的拓展和延伸，建構(gòu)良好的知識體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的提升，培養(yǎng)學(xué)生的美感，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建精彩的數(shù)學(xué)課堂。

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黑龍江省尚志市一曼小學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150600