小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)踐與研究

朱慧

小學(xué)語(yǔ)文 ?詩(shī)歌教學(xué) ?實(shí)踐 ?研究 ?詩(shī)歌誦讀

【中圖分類號(hào)】G?623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）02-0146-01

詩(shī)歌是我國(guó)最古老的文學(xué)形式，我國(guó)更被譽(yù)為是“詩(shī)的國(guó)度”，我國(guó)詩(shī)歌有著悠久的歷史，是中華民族文化的藝術(shù)瑰寶，我國(guó)偉大的詩(shī)人們有極高的文化造詣、滿腔的愛國(guó)熱情、豐富的人生閱歷，創(chuàng)作了大量的優(yōu)秀的詩(shī)歌作品，對(duì)我國(guó)人民產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中存在的問題，并且提出改善的方法。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中存在的問題

培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是詩(shī)歌教學(xué)的最終目的。然而，目前在我們平時(shí)的詩(shī)歌教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而不是啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、提問學(xué)生，沒有讓學(xué)生處于課堂的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，導(dǎo)致在感悟詩(shī)歌方面非常的吃力，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，老師們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也不高。教師在教學(xué)時(shí)太過于注重對(duì)生字生詞的講解，或者太過于注重講解作者的平生，而不是與詩(shī)歌作品相互結(jié)合進(jìn)行講解，導(dǎo)致詩(shī)歌教學(xué)和其它的語(yǔ)文作品教學(xué)雷同。除此之外，留給學(xué)生朗誦詩(shī)歌的課堂時(shí)間也不多。詩(shī)歌通常都比較含蓄，而小學(xué)生的理解水平有限，只有充分的朗誦詩(shī)歌才能夠?qū)υ?shī)歌有一個(gè)初步的認(rèn)知，然而許多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。具體來講有以下幾點(diǎn)：

（1）太過于注重翻譯，而不重視詩(shī)歌所要表達(dá)的情感

在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，特別是針對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)，一些教師太過于注重翻譯，逐字、逐詞、逐句的解釋，翻譯完成以后，針對(duì)這首詩(shī)歌的教學(xué)就停止了，這種詩(shī)歌教學(xué)方式太過于注重對(duì)字詞句的翻譯，而忽略了字句篇的相互聯(lián)系，對(duì)于詩(shī)歌所要表達(dá)的情感和思想內(nèi)涵學(xué)生無法進(jìn)行深刻的領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力被抹殺。

（2）太過于注重內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的體驗(yàn)

一些教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，太過于注重對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的教學(xué)，而忽略了學(xué)生的體驗(yàn)，例如，在講解與四季有關(guān)的詩(shī)歌的時(shí)候，教師只讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，而忽略了學(xué)生的體驗(yàn)，不為學(xué)生營(yíng)造自然情境、生活情境、活動(dòng)情境，不引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、體驗(yàn)。

（3）太過于注重文意，而忽略了對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)

有些教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，太過于注重詩(shī)歌的文意和特征，而不引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行體驗(yàn)和感受。如一些教師在講解蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《江南春》這首詩(shī)歌時(shí)，只會(huì)講解生詞生字和詩(shī)中所描寫的景色，而不讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)作者寫這首詩(shī)歌時(shí)的思想感情，忽略了對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，正是由于沒有對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行充分的開發(fā)，才造成了學(xué)生理解學(xué)習(xí)起詩(shī)歌來感到枯燥乏味，喪失了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

2.改善小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的措施

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣

教師應(yīng)當(dāng)采取合理的教學(xué)方法激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，這是提高詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量的前提條件，例如可以采取游戲的方式吸引學(xué)生的注意力，在游戲中讓學(xué)生邊學(xué)邊玩，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，而且可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的記憶，可謂是一舉多得。對(duì)于一些詩(shī)歌，教師可以讓學(xué)生分角色扮演詩(shī)中的人物進(jìn)行表演，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到詩(shī)中所描寫的內(nèi)容，更加深刻的領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境。

（2）注重詩(shī)歌的誦讀

無論什么時(shí)代，詩(shī)歌教學(xué)都是從誦讀開始的，雖然在當(dāng)前新課程改革的不斷深入下“書讀百遍其義自見”的理念顯得不合時(shí)宜，但是詩(shī)歌是一種內(nèi)涵比較豐富的語(yǔ)言方式，如果不讓學(xué)生誦讀就無法展開詩(shī)歌教學(xué)，并且對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生詩(shī)歌的感悟能力也會(huì)造成負(fù)面影響。教師在進(jìn)行小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)迫小學(xué)生百遍、千遍的朗誦詩(shī)歌，這樣做只是浪費(fèi)時(shí)間、徒勞無功，但也不能忽略了誦讀在詩(shī)歌教學(xué)中的重要作用和地位，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合詩(shī)歌的特征，循序漸進(jìn)，為學(xué)生一層一層的撥開隱藏于詩(shī)歌中的迷霧。比如，教師在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《宿新市徐公店》這首詩(shī)歌的時(shí)候，可以讓學(xué)生多誦讀幾遍，去感受當(dāng)時(shí)詩(shī)人寫作這首詩(shī)的時(shí)候的情感，去體會(huì)詩(shī)人雖然客居他鄉(xiāng)但是依然悠閑自得的心境。好的詩(shī)歌作品會(huì)讓人回味無窮，必須反復(fù)的品讀和鑒賞才能夠真正的領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容和詩(shī)歌意境。

（3）提高學(xué)生的感悟能力

提高學(xué)生的感悟能力可以讓學(xué)生更加容易理解詩(shī)歌。如果感悟能力不足就會(huì)對(duì)理解詩(shī)歌的內(nèi)涵造成直接影響，教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的過程中，一些學(xué)生感悟能力很好，可以很容易的理解詩(shī)歌，但是一些學(xué)生感悟能力有限，所以理解詩(shī)歌就會(huì)比較困難。基于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在平時(shí)的語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過程中注重對(duì)小學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)。

例如，教師在講解蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《石灰吟》這首詩(shī)歌的時(shí)候，可以使用多媒體工具為學(xué)生播放與詩(shī)人有關(guān)的視頻，從而讓學(xué)生感受到詩(shī)人的愛國(guó)情懷，加深對(duì)這首詩(shī)歌的感悟和印象，而且還可以培養(yǎng)小學(xué)生的愛國(guó)精神。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詩(shī)歌對(duì)于小學(xué)生有著十分重要的作用和意義，小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)需要教師對(duì)每一首詩(shī)歌進(jìn)行深入的研究，讓小學(xué)生能夠充分領(lǐng)會(huì)到詩(shī)歌的內(nèi)涵與特點(diǎn)，為小學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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