洪澤湖地方資源于小學美術(shù)教學中運用探討

鄒瑜

美術(shù)教學 ?鄉(xiāng)土文化 ?洪澤湖文化 ?教學實踐

【中圖分類號】G?623.7???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0145-01

一方水土養(yǎng)育一方生靈，鄉(xiāng)土情結(jié)是一個人的基本素養(yǎng)和品質(zhì)。在當下三級課程的實施和推進中，我們不僅要使用好教學大綱規(guī)定的教材，還要關(guān)注生活，聯(lián)系地域的文明文化，生成鄉(xiāng)土色彩、地域情結(jié)的地方課程，讓地方文化資源成為滋養(yǎng)、豐富和提高學生。那么，在小學美術(shù)教學中，我們?nèi)绾卫玫赜蛸Y源進行教學呢？本文就引用洪澤湖文化之水融入小學美術(shù)課堂教學的實踐和思考的問題進行探討。

1.了解洪澤湖地方資源

洪澤湖是我國著名的四大淡水湖之一，已經(jīng)有幾千年的歷史，積淀了豐厚的歷史文化。如今，有著“水上長城”之譽的洪澤湖大堤已經(jīng)申報世界文化遺產(chǎn)?？梢哉f，在校本資源的開發(fā)中，洪澤湖地方資源是我們?nèi)≈槐M的源泉，如洪澤湖文化中有著許多動人的神話故事、民間傳說和歷史故事，每個洪澤人都可以說是在洪澤湖文化的滋養(yǎng)下成長的。歷史是人民創(chuàng)造的，洪澤湖區(qū)的先民在認識自然、改造自然的過程中給我們留下了很多物質(zhì)的、精神的財富，其中就文化層面而言，漁業(yè)文化、水利文化、商旅文化和優(yōu)美的詩歌文化、獨特的宗教文化、豐富的歷史文化等都是我們可以學習的，應該了解的，也是必須傳承的。

當下，洪澤區(qū)正在推進旅游大市、文化大市、生態(tài)大市建設(shè)。區(qū)內(nèi)有很多和洪澤湖文化的雕刻和建筑。如“一勺長淮”廣場“漁家嫁女”的雕塑，洪澤湖文化廣場有凸顯洪澤湖非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的“九牛二虎”、“大禹治水”和“楚漢相爭浮雕墻”等，政府廣場上“項王鼎雕塑”等等。這些都是洪澤湖文化的精髓，是值得我們引以為豪和學習的。

2.美術(shù)教學資源的利用

小學美術(shù)教學的重點是引導學生學會觀察，學會思考，能夠通過繪畫來展示實物，并通過繪畫表達認知和情感?？可匠陨?、靠水吃水，我們有這么豐富的洪澤湖地方資源，如果不將其引導到課堂教學中，那么，不只是一個教學遺憾，而是對全面健康發(fā)展教學目標的忽視。

（1）認識洪澤湖文化中的繪畫資源

在重視地域文化的當下，我們在洪澤區(qū)的城區(qū)幾乎隨處可見對洪澤湖文化展示的景象。這里，我們在美術(shù)教學中，可以給學生布置一項每個自選的學習任務(wù)，就是在生活中留意某一處、某一個洪澤湖地方資源。讓學生去搜集、整理，形成個性化的美術(shù)學習材料，在一定時間內(nèi)觀察、思考，并用美術(shù)角度來呈現(xiàn)。然后，在班級、年級乃至學校層面進行評比、展示。如“九牛二虎一只雞”的民間故事廣為流傳，以前大慶路上與北京路交叉的地方有一只大公雞的雕塑，我們學生的父母、祖輩都見過這一雕塑，而現(xiàn)在城南公園、三河閘的紀念館、洪澤文化宮等都有清代鐵鑄的牛。我們可以讓孩子在家長的帶領(lǐng)下去參觀，拍照，然后參照進行繪畫展示。如此，我們學生在洪澤湖地方資源一角的認識中，可能生成濃厚的洪澤湖文化學習和挖掘的興趣，并在美術(shù)表現(xiàn)中生成熱愛家鄉(xiāng)文化資源的情感。這不僅對學生的美術(shù)學習，更對學生的鄉(xiāng)土人文情感有很好的教育和引導。

（2）利用課堂生成地域特色教學

美術(shù)課堂是學生美術(shù)學習的主陣地。我們在課堂教學中，在指導學生獲得基本的美術(shù)知識之后，可以通過洪澤湖的美術(shù)資源讓學生去鞏固所學，豐富所學和運用所學。如在《門、窗、墻》這一內(nèi)容的學習中，我們可以先讓學生認真閱讀教材上的內(nèi)容，對這一教學內(nèi)容中線條、空間、布置等有認識之后，將歷史上位于老子山的道家的建筑圖展示給學生，讓學生去欣賞，去交流，去感受歷史文明和文化。

小學美術(shù)教育要創(chuàng)新，要激起學生的美術(shù)學習興趣，就要讓學生成為學習的主人。我們在課堂教學中，讓學生多聯(lián)系生活從而去學習和思考。因而，我們在具體的美術(shù)教學中，多引導學生發(fā)現(xiàn)洪澤湖的傳統(tǒng)文化資源中的美術(shù)因素，讓學生將所學進行實踐運用。當然，美術(shù)是來源于生活的，美術(shù)教學要關(guān)注生活。因此，我們在小學美術(shù)教學中，要關(guān)注學生學習心理和學習能力，多開展一些美術(shù)觀察和實踐的活動。如果條件允許，我們可以帶著學生到文化館或者保存著傳統(tǒng)文化的一些古建筑去參觀，如果條件不具備，我們老師可以做個有心人，自己多去找一找洪澤湖地方資源中的美術(shù)元素。如我在相關(guān)的教學內(nèi)容的教學中，就將洪澤湖大堤傳統(tǒng)吉祥圖案石刻的拓片展示給學生。如其中的“連升三級”石刻，學生剛開始在觀看拓片的時候很是失望，不僅不清楚，而且看上去很簡單。然后，我組織他們?nèi)ゼ毧?，仔細分析，結(jié)果學生們看出三幅圖片中分別有蓮花、蓮葉、蓮蓬、腰鼓形的幾托等，還看出了呈正面擺放，略呈放射狀的兵器。于是，我?guī)е鴮W生去分析雕刻的線條、理解其中的寓意，結(jié)果學生不再認為是比較簡單的石刻，而且對其中吉祥寓意的“連升三級”有了認識。這不僅對學生的美術(shù)學習，更對學生的思想情操有著教育意義。

3.結(jié)語

總而言之，在小學美術(shù)教育教學中，我們要利用地域性的洪澤湖地方資源，引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)、觀察和思考其中的美術(shù)元素，推動學生自主和有效地對美術(shù)元素的認識和理解，豐富學生的美術(shù)學習資源，提高學生美術(shù)方面的認識和欣賞能力，不僅提高學生美術(shù)學習的興趣和能力，而且對學生的發(fā)展和成長有著深意的積極意義。

參考文獻

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