愛(ài)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力

黃延虹

后進(jìn)生 ?愛(ài) ?轉(zhuǎn)化 ?教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）02-0124-01

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是師生之間思想、感情溝通的橋梁，師愛(ài)影響著學(xué)生的智力、情感和個(gè)性成長(zhǎng)，尤其對(duì)于后進(jìn)生。后進(jìn)生的個(gè)性特點(diǎn)千姿百態(tài)：有的是天生的“多動(dòng)癥”，常常在課堂上搗蛋;有的不喜歡學(xué)習(xí)，上課容易走神;有的有不良行為習(xí)慣，好惹事生非等;其實(shí)，后進(jìn)生并不是一天形成的，是一天一天發(fā)展起來(lái)，是由各種因素的影響而形成的。后進(jìn)生和先進(jìn)生并不是固定的，正如矛盾是可以相互轉(zhuǎn)化的，只要經(jīng)過(guò)努力，后進(jìn)生一定可以轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀的學(xué)生。

1.動(dòng)之以情，消除戒備心理

冰心曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)在左，同情在右”。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有用的教誨本領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的殷切期望和愛(ài)心的時(shí)候，他們就會(huì)相信老師和相信老師所講的方法去為他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。因此，對(duì)于后進(jìn)生，要?jiǎng)又郧?，從心理上去解決他們的防備之心。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，作為老師要關(guān)心幫助他們，讓他們感受到老師的關(guān)懷，使他們知道原來(lái)自己并不是被忽略的，達(dá)到感化、教育他們的目的。太陽(yáng)之所以偉大，并不因?yàn)樗吒咧翗O，而是因?yàn)樗照帐|蕓眾生，給萬(wàn)物以溫暖和光明。教師之所以高尚，并不只是因?yàn)樗W(xué)勤謹(jǐn)，而是因?yàn)樗坝薪虩o(wú)類(lèi)”，給每一個(gè)學(xué)生以關(guān)懷和指引。優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活常常引人注目，但后進(jìn)生更需要教師的關(guān)注。他們同樣也是有自尊，有理想，有需求。俗話(huà)說(shuō)：“遠(yuǎn)則疏，近則親”，老師只有付出真摯的愛(ài)，才能走進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的生活和情感世界，才能有效地把他們轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。

2.因愛(ài)而嚴(yán)，忠言也要順耳

古人說(shuō)：“教不嚴(yán)，師之惰”，“嚴(yán)師出高徒”，這是有道理的，但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。嚴(yán)格是按照一定標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持做，不放松，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)處理，決不拖延，更不姑息遷就的意思。而嚴(yán)厲、嚴(yán)酷，其實(shí)就是“兇”、“狠”，在教育工作中，嚴(yán)厲的教學(xué)態(tài)度確實(shí)有時(shí)候有利于教學(xué)的進(jìn)行，但是過(guò)度的嚴(yán)厲只能引起學(xué)生的反感。真正的嚴(yán)應(yīng)該與愛(ài)相一致，因愛(ài)而嚴(yán)，在嚴(yán)中表現(xiàn)愛(ài)。當(dāng)教師用滿(mǎn)懷真切的愛(ài)去與后進(jìn)生交流、溝通時(shí)，后進(jìn)生也必會(huì)以他們的實(shí)際行動(dòng)去回報(bào)老師。因?yàn)樗麄冎?，原?lái)我不是被拋棄的學(xué)生，老師正在關(guān)注我，期待我的進(jìn)步。在教育實(shí)際中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些被老師用很?chē)?yán)厲語(yǔ)氣批評(píng)的學(xué)生，往往比教師用和氣真切的語(yǔ)氣批評(píng)的學(xué)生進(jìn)步得慢很多。

相對(duì)于優(yōu)等生，后進(jìn)生都具有自尊與自卑共存的特點(diǎn)，對(duì)老師的抗拒情緒較強(qiáng)，叛逆心較強(qiáng)。因此，教師在教育他們的過(guò)程中更要講究方法方式。雖說(shuō)“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，這話(huà)從規(guī)勸病人服藥和犯錯(cuò)誤者虛心接受批評(píng)的角度，是完全正確的。但如果教師借口忠言逆耳，隨便訓(xùn)人，那就錯(cuò)了。教育只有尋求他們樂(lè)意接受的方法，才能收到良好的教育效果。

3.平等對(duì)待，贏(yíng)得尊重信任

陶行知說(shuō)過(guò)：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類(lèi)的命運(yùn)?！?因此教師身上的責(zé)任重大，學(xué)生的命運(yùn)是與老師的教育有關(guān)系的。所以，教師應(yīng)公平地對(duì)待每一位學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們健康地成長(zhǎng)，這是我們做教師的責(zé)任。教師要花更多的時(shí)間了解后進(jìn)生，尊重、信任后進(jìn)生，漸漸消除他們的疑慮、自卑等不健康的心理，不要讓他們覺(jué)得自己被老師視為差生，讓其感受到老師們對(duì)他們的尊重信任，喚起自尊心。教師在課堂上不要總把目光停留于優(yōu)等生，要相信后進(jìn)生也同樣是可以勝任的，平等對(duì)待他們，從方方面面去關(guān)照他們。面對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時(shí)，教師不要急躁沖動(dòng)，要機(jī)智巧妙地讓問(wèn)題得到妥善處理，激起他們學(xué)習(xí)生活的勇氣，鼓勵(lì)他們大膽地痛改前非，避免破罐子破摔、自暴自棄。尊重信任每一位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生快樂(lè)、融洽地相處著、學(xué)習(xí)著，讓每位學(xué)生都感受到關(guān)愛(ài)和快樂(lè)，讓先進(jìn)生更先進(jìn)，讓后進(jìn)變先進(jìn)、變積極分子。

4.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步

身為教師的我們必須要用愛(ài)的眼光去對(duì)待學(xué)生，用伯樂(lè)的眼光去尋找每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，特別是對(duì)待后進(jìn)生們。成績(jī)落后并不是能力落后，調(diào)皮搗蛋不一定道德敗壞。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”即優(yōu)點(diǎn)，在幫助后進(jìn)生克服缺點(diǎn)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增加后進(jìn)生的自信，正如心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)一樣，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的期望時(shí)，像對(duì)待聰明的學(xué)生一樣去對(duì)待他們，同時(shí)這些學(xué)生也能感受到教師的積極期望，不斷去提高自己的自信心，提高自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果成為優(yōu)秀的學(xué)生。在教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，加以引導(dǎo)，促使其成長(zhǎng)。

5.結(jié)語(yǔ)

每一個(gè)學(xué)生，特別是所謂的差生都是心智復(fù)雜的人，是有著不同教育、成長(zhǎng)背景、面貌、性格“異彩紛呈”的未成年人。有人曾說(shuō)“在生命的每一刻，他們需要尊重，需要平等，需要信任，需要寬容，需要欣賞，需要相知，需要相伴，需要相助……”因此，我們的視野里不應(yīng)有教育的盲區(qū)，不應(yīng)有被放棄的孩子。這就需要教師充滿(mǎn)愛(ài)心，用聰明才智去解決每一個(gè)棘手的問(wèn)題，去解開(kāi)一個(gè)又一個(gè)的教育癥結(jié)，去疏通每一條教育的渠道，在艱難跋涉中托起明天的太陽(yáng)。愛(ài)是學(xué)生前進(jìn)路上的動(dòng)力，它給予學(xué)生愛(ài)，將為他們的成長(zhǎng)之路帶去更加有力量的幫助，為他們走向成功的人生鋪路。

參考文獻(xiàn)

[1]熊金華.班主任工作貴在持之以恒——談如何正確對(duì)待后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)現(xiàn)象[J].東西南北·教育觀(guān)察，2010（3）.

[2]郭洪梅.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的實(shí)踐與思考[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（5）.