為學(xué)生提供閱讀發(fā)現(xiàn)的空間

任淑新

閱讀 ?空間 ?發(fā)現(xiàn) ?提供

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0090-01

如果將語文教學(xué)比作一幅畫，閱讀絕對占據(jù)“濃墨重彩”的重要地位，閱讀教學(xué)也是語文教師著力鉆研、謹(jǐn)慎著墨的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。出于對閱讀的看重，很多教師會將文本“細(xì)細(xì)咀嚼”后喂給學(xué)生，既少了興味也失了成長空間。那么，為了給學(xué)生提供閱讀發(fā)現(xiàn)的空間，語文教師該怎么做呢？

1.積累中思考

閱讀的過程是知識積累的過程，也是不斷思考總結(jié)的過程。閱讀文本能夠接觸到豐富多樣的各種知識，實在是擴大知識面的重要途徑，閱讀積累知識的途徑有兩種：一是做好讀書筆記，即將文本中的名人名言、俗語警句、富有哲理的話、好的構(gòu)思摘錄在筆記本上，或是自己突然的靈感、對文本的獨到見解也一一記錄在案，并經(jīng)常翻看背記，將其與自己原有的知識結(jié)合起來，內(nèi)化成自身知識架構(gòu)的一部分;二是對文章段落進(jìn)行總結(jié)，即每讀完一個段落或一篇文章，就要總結(jié)一下本文主要講述了什么內(nèi)容，運用了什么樣的表現(xiàn)手法，有哪些值得借鑒的地方，等等，以便能夠更好地理解文章內(nèi)容和本質(zhì)內(nèi)涵。當(dāng)然，不管是讀書筆記還是段落總結(jié)，都要開動腦筋、積極思考，思考文章的主題思想、謀篇布局、情感表達(dá)等，一邊積累文學(xué)知識一邊深度思考，不僅能夠養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，形成廣闊的知識視野，也能切實增強學(xué)生的閱讀能力和理解能力，促使學(xué)生在閱讀實踐空間里茁壯成長。

2.探討中發(fā)現(xiàn)

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，也就是說，閱讀同一文本時，不同的學(xué)生會有不同的理解和感悟，這就需要教師給學(xué)生營造一個互相對話、探討的空間，讓他們的思想自由地交流、無障礙地溝通，分享個性化的閱讀體驗，走進(jìn)閱讀新世界。例如在閱讀《孔乙己》時，在反復(fù)閱讀后，我提出了這樣的一個問題：對于孔乙己的悲慘結(jié)局你有什么看法？在短暫的討論后，很多學(xué)生認(rèn)為孔乙己十分可憐、可悲，他是封建社會科舉制度的“受害者”，值得我們同情。但也有同學(xué)發(fā)出了不同的聲音：“我認(rèn)為，孔乙己不值得同情，他的結(jié)局實屬咎由自取。他是個識文斷字的讀書人，比那些不識字、靠出賣勞力謀生的人強，但孔乙己生活的卻比他們還悲慘，因為孔乙己懶惰、放不下讀書人的架子，很多事都不愿意做。所以他最后那么慘不僅僅是社會因素造成的，他自己的懶惰也占了很大比重?！蓖ㄟ^生生對話、相互探討，學(xué)生們分享了他們眼中的閱讀世界，在不同的感悟、體驗中增長了閱讀實踐經(jīng)驗，激發(fā)了閱讀興趣。

3.對比中追尋

對比閱讀是常見的閱讀方式之一，也是學(xué)生深入碰觸文本、發(fā)現(xiàn)更多內(nèi)涵的重要途徑。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀兩個或兩個以上的文本，對文本的主題、寫作手法、語言表達(dá)等多方面進(jìn)行比較，即我們所說的對比閱讀。①主題對比，即選取主題相似的兩篇文章進(jìn)行對比閱讀，尋找不同。如學(xué)習(xí)了《回憶我的母親》之后，可以將其與《我的母親》（鄒韜奮）進(jìn)行比較，同是回憶母親、贊美母親的文章，《回憶我的母親》根據(jù)時間走向描寫母親活動，《我的母親》選取的則是典型事例，且思想更為深刻。這樣一來，學(xué)生在理解文本主題上更進(jìn)一步，也有利于求異思維的形成。②寫法對比，即解讀寫法、對比分析。如將《海燕》與《白楊禮贊》對比閱讀，兩文都采用了“以物象征”的寫法，將不屈不撓的精神描寫得淋漓盡致。學(xué)生在對比中深刻了解了象征手法，為以后寫作奠定了基礎(chǔ)。③語言對比，即對作者語言表達(dá)風(fēng)格的對比。以《范進(jìn)中舉》和《變色龍》為例，兩個作者都是用幽默諷刺的語言描寫了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，將兩者比較，不僅使學(xué)生延展了對主題的認(rèn)識，也提升了閱讀實踐能力。

4.拓展中挖掘

文本中留白是作者常用的寫作手法，以期達(dá)到“言有盡而意無窮”的效果，對于閱讀教學(xué)來說，這也是學(xué)生拓展思維、挖掘空白背后的內(nèi)涵的重要支點，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本背后真意的重要渠道。以《施舍的樹》為例，大樹每一次給予的時候，大樹都是高興的，但幾乎沒有對其進(jìn)行心理活動的描寫。這就是我們可以拓展挖掘的空白點，每一次給予大樹都在想什么？我讓學(xué)生們想象自己就是大樹，說一說大樹的內(nèi)心想法。當(dāng)男孩拿走果子的時候，大樹是幸福的，它想：“我把果子給你，你賣了果子就有錢了，就可以做很多想做的事情。你會高興吧，你高興我就高興。”當(dāng)大樹的一切都給了男孩后，它的心情是無奈、無能為力的：“孩子，你不高興嗎？但是我再也沒什么東西可以給你了，對不起，我不能再幫助你了?！贝髽溥@種甘愿付出、全心給予的奉獻(xiàn)精神躍然紙上，讓學(xué)生十分動容。通過對留白的填充、拓展，學(xué)生可以挖掘出很多文本中沒有的內(nèi)容，可以更好地理解人物形象和作者想要表達(dá)的情感、態(tài)度和價值觀，使自己收獲更豐富的閱讀體驗、架構(gòu)更充實的內(nèi)心，走進(jìn)更美好、更深層次的閱讀世界。

在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累知識、思考總結(jié)，也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話的環(huán)境，讓他們相互探討、相互交流，在對比閱讀中形成求異思維，在拓展閱讀中挖掘文本真意，為學(xué)生提供閱讀發(fā)現(xiàn)的空間，讓學(xué)生在這個空間內(nèi)得到健康、全面地成長，得到閱讀能力的進(jìn)一步提升。愿所有的語文老師都為此努力。

參考文獻(xiàn)

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