習(xí)作講評(píng)三“步”曲

湯紅英

欣賞 ?挑刺 ?指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）02-0088-01

翻開學(xué)生的作文本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文上留下的幾乎都是老師批改的痕跡：用波浪線畫出的好句，打上問號(hào)的病句，圈出的錯(cuò)別字或是不恰當(dāng)?shù)脑~等等。“修改”變成了“批改”，更讓老師匪夷所思的是：為什么我這么用心批改了作文，學(xué)生的作文水平卻并未得到提高呢？其實(shí)歸根結(jié)底，問題還是出在老師自己身上。我們常常說“授人以魚，不如授人以漁 ”，只要老師們上好習(xí)作講評(píng)課，把這種修改的能力傳授給學(xué)生，提高他們的習(xí)作能力就指日可待了。那么到底該如何上好習(xí)作講評(píng)課呢？在這里，筆者把自己在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)與大家分享。以人教版第十冊(cè)第七單元《寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》習(xí)作講評(píng)課為例：

第一步：欣賞

欣賞，講評(píng)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)。老師們也許會(huì)說：我有啊，每次我都會(huì)把優(yōu)秀的作文挑選出來跟學(xué)生一同欣賞。但一個(gè)班級(jí)中能寫出一篇好作文的寥寥無幾，這種表揚(yáng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)該在習(xí)作課上盡可能多的表揚(yáng)學(xué)生。寫出一篇好作文，不是人人都能達(dá)到，但寫出一個(gè)好句子，則是許多同學(xué)都能達(dá)到，讓每一位學(xué)生都有得到表揚(yáng)的可能，這才是教育的重要內(nèi)容所在。所以，習(xí)作講評(píng)課中我們從欣賞好句開始。

（1）具有時(shí)代感的語言。一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的語言，流行語、網(wǎng)絡(luò)、時(shí)代的語言，誰都無法阻擋。習(xí)作中充滿“時(shí)代的氣息”的語言魅力無限。如：

·五年級(jí)就長(zhǎng)到一米七……你說這是不是逆天了？

·看著他那張又是滿分的數(shù)學(xué)試卷，我真是羨慕嫉妒恨呀。

“逆天”“羨慕嫉妒恨”，這兩個(gè)詞看似不太規(guī)范，但卻并不一定是壞的，相反，它們都具有現(xiàn)代感，用上了這樣的詞，讓文章變得具有時(shí)代氣息，讓文章充滿了創(chuàng)意。網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，帶動(dòng)了語言的飛速發(fā)展。仔細(xì)聽身邊孩子的對(duì)話，“杯具”“酷斃了”“貌似”等等這樣的詞他們常掛嘴邊。學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用具有時(shí)代感的語言，說明他的作文與生活水乳交融。因此，老師們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的生活語言，具有時(shí)代感的語言。

（2）修辭的妙用。修辭手法是一種通過修飾、調(diào)整語句，運(yùn)用特定的表達(dá)形式以提高語言表達(dá)作用的方式。在小學(xué)作文的學(xué)習(xí)階段中，較為常見的修辭手法包括比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)比、設(shè)問、反問、雙關(guān)、反語、反復(fù)等。合理恰當(dāng)?shù)男揶o手法，會(huì)使文章中的主角變得更加生動(dòng)形象，使文章的結(jié)構(gòu)變得更加豐富飽滿，可謂一舉多得、錦上添花。修辭手法在習(xí)作中的應(yīng)用，能夠使小學(xué)生語言表達(dá)得更加準(zhǔn)確，生動(dòng)而又飽含色彩，使人浮想聯(lián)翩，增加文章的魅力，賦予文章靈魂。

（3）成語活用。成語是一種特殊的語言現(xiàn)象，它是現(xiàn)代詞匯的組成部分之一，而且具有構(gòu)成辭格的特殊功能，是我國(guó)寶貴文化的財(cái)富。它既有穩(wěn)定性的一面，又有靈活性的一面。這種靈活就是人們通常所說的成語活用。

第二步：挑刺

低年級(jí)的寫話，老師往往告訴學(xué)生，平時(shí)怎么說，你就怎么寫。低年級(jí)習(xí)作剛起步，可是到了中高年級(jí)，許多學(xué)生還這樣寫，這可不行。在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的語言過于啰嗦，表達(dá)不夠簡(jiǎn)潔。在“挑刺”中我們要告訴學(xué)生什么是不好的語言，得改。

（1）患了“‘我的’病”的語言

·我的老爸最大的愛好就是玩電腦。

·我的表弟長(zhǎng)得跟小牛犢似的，膽子卻比老鼠還小。

·我的媽媽最大的特點(diǎn)就是嘮叨。

句子一出示，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)句子犯了同樣的毛病，都有個(gè)“我的”，把“我的”去掉，句子依然完整，變得更加簡(jiǎn)潔。

（2）患了“‘我想’病”的語言

·一看到試卷上的分?jǐn)?shù)，我的心情瞬間跌落谷底，心里想：今天是免不了一頓竹筍炒肉絲了。

·一聽說媽媽要出門，我想：這下好了，我可以肆無忌憚地玩電腦了。

很多同學(xué)寫自己內(nèi)心的想法，喜歡在前面加上“我想”“心里想”這類詞，其實(shí)根本用不著，用了，反而破壞語言的流暢感。第一句改為：“一看到試卷上的分?jǐn)?shù)，我的心情瞬間跌落谷底，完了完了，今天是免不了一頓竹筍炒肉絲了。”第二句改為：“一聽說媽媽要出門，哈哈，這下好了，我可以肆無忌憚地玩電腦了?！闭Z言多干凈。每節(jié)講評(píng)課挑一兩個(gè)刺，第二節(jié)課復(fù)習(xí)所挑的刺，一學(xué)期挑八個(gè)刺，一學(xué)年16個(gè)刺，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語言就會(huì)逐漸變得簡(jiǎn)練。

第三步：指導(dǎo)

指導(dǎo)必須從學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行。在《寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》這次習(xí)作中，我們班有三種寫法：第一種，一件事寫一個(gè)特點(diǎn)，8篇;第二種，幾件事寫一個(gè)特點(diǎn)，15篇;第三種，幾件事寫幾個(gè)特點(diǎn)，23篇。第一二種比較容易，都寫得比較好，問題出在第三種上，學(xué)生在構(gòu)思上出現(xiàn)了較大問題。

如，《我的同桌》：故事一，跑不快;故事二;愛哭?！段业耐瑢W(xué)》：故事一，學(xué)習(xí)不好;故事二，不講衛(wèi)生;故事三，很熱心。此時(shí)我抓住這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。首先我告訴學(xué)生，寫作就像炒菜。當(dāng)兩個(gè)以上的菜炒在一起時(shí)，要看能不能搭配。寫作也是如此，當(dāng)作文有兩個(gè)以上的故事時(shí)，也應(yīng)該仔細(xì)想想，他們有沒有關(guān)聯(lián)，能不能寫在一起。

接著進(jìn)行練習(xí)，出示：《我的同學(xué)》：故事一，學(xué)習(xí)好;故事二，跳繩好;故事三，愛撒謊;故事四，跑步不好。讓學(xué)生從中選擇兩個(gè)可以搭配的故事。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，故事一和故事二可以搭配，都是寫好的;故事一和故事四可以搭配，學(xué)習(xí)好，但運(yùn)動(dòng)卻不好。通過這樣的訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫作前構(gòu)思的重要性。當(dāng)然，每節(jié)習(xí)作講評(píng)課的指導(dǎo)內(nèi)容都不一樣，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，搜索出一個(gè)訓(xùn)練的“招”來。

學(xué)生從習(xí)作欣賞中學(xué)習(xí)，在習(xí)作挑刺中改正，在習(xí)作指導(dǎo)中提高，何愁寫不出好文章呢？

參考文獻(xiàn)

[1]管建剛.我的作文教學(xué)六講[M].福州：福建教育出版社，2014.