淺談小學語文寫作趣味教學指導

吳紹軍

摘 要：語文是學生在小學階段的必修課程，通過對于語文的學習能夠對學生的文學素養(yǎng)有所培養(yǎng)。在小學語文教學中，寫作教學是十分重要的一個環(huán)節(jié)，因此寫作的教學對于教師而言也十分重要。寫作教學中，應注重將趣味性與知識相融合，這樣才能更好發(fā)揮學生的主體性，吸引學生興趣，從而營造高效的課堂。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;趣味教學;主體性

語文是小學學習中一門重要的課程，隨著教育趨勢的變化，語文在課程中所起到的作用越來越重要，對于學生從小的語文教育也顯得尤為重要。小學生具有理解能力較弱、注意力不易集中的特點，因此在進行小學語文寫作教學的過程中，需要教師采用恰當的方法吸引學生對于寫作的興趣，讓學生從興趣出發(fā)，使寫作真正變成一件快樂的事。本文重要從激發(fā)學生閱讀愛好與寫作興趣的方式入手，使學生能夠在語文學習的過程中，更多感受到趣味教學 在語文習作之中的作用與重要性。

一、激發(fā)學生閱讀愛好和寫作興趣

興趣是最好的老師，只有讓學生對于閱讀與寫作有興趣，才能夠創(chuàng)造最根本的動力進行寫作水平的提升。教師需要做的就是對學生進行積極的引導，通過課堂上的講解讓學生養(yǎng)成對寫作與閱讀進行自覺學習與自主提升的良好習慣。只有為學生培養(yǎng)良好的閱讀寫作習慣，才能更好激發(fā)學生對于生活的思考，從而在寫作時游刃有余地進行描寫，提升自己對于文字的感知與駕馭能力。

如在進行三年級下冊《燕子》這一課的講解時 ，教師可以為學生進行總結，全文從幾個不同的層面對于燕子的美進行了描寫。在對于外形進行描寫時，首先對于羽毛進行描寫，然后對于翅膀、尾巴進行描寫，同時運用了比喻的修辭手法?！耙簧頌鹾诠饬恋挠鹈?，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！苯處熆梢宰寣W生進行對比，如果將修飾的詞語去掉，燕子的形象是否還那么生動、躍然紙上了呢？通過對兩個句子的比較，學生能明顯感覺出來修飾詞語的重要性，它讓形象更加生動更加鮮明。這時，教師就可以引導學生進行段落寫作，讓學生運用這種細節(jié)描寫任選一個自己感興趣的事物進行描寫。通過這種講解閱讀與寫作練習相結合的方式能夠讓學生更明確具體的寫作方法，同時具體的例子能更好激發(fā)學生的興趣與寫作欲望，利于學生進行寫作練習，提升自身習作水平。

二、巧妙利用多媒體信息技術

隨著時代的發(fā)展，多媒體信息技術越來越普遍地進入了學生的課堂。針對于小學生的年齡特點，多媒體能更好吸引學生的興趣，讓學生更好集中注意力，從而提高課堂效率。多媒體技術的合理運用能夠化抽象為形象，讓學生更好感受到文字的魅力。在進行景物描寫的教學時，教師可以為學生播放名山大川等風景的照片，通過圖片的形式讓學生更直觀感受到觸動，從而更好將內心的感受轉化成文字，進行寫作創(chuàng)作。如《桂林山水》這一課，教師在進行課文講解之前可以為學生展示桂林的景色，將學生提前帶入情境，從而在正文講解的過程中，學生能夠更加投入其中。

多媒體技術還可以用來對學生的作文進行分析，教師可以選取優(yōu)秀習作利用多媒體課件進行展示，在課堂上與學生一起進行賞析。這種方式既能讓學生對優(yōu)秀的作文進行學習，也能在一定程度上對學生有激勵作用，從而激發(fā)學生對于寫作的熱情與興趣。新課改提出，“教育要面向現代化、面向世界、面向未來?！弊魑慕虒W需要學會與時俱進，需要充分利用各種有效資源，采取與時俱進的方式進行寫作教學與學生寫作興趣的激發(fā)。

三、嘗試小組合作

小組合作是采取合理的方式進行分組，鼓勵組員之間互相幫助、互相學習的一種學習方式，寫作練習中，這種方式能夠讓學生更清楚地感受到他人寫作中的優(yōu)點，從而進行自身寫作水平的提高。

在進行作文教學時，老師可以先布置一個主題，比如“校園生活二三事”，然后讓學生們通過小組合作的方式共同寫出一篇作文。在寫作之前，小組成員要先明確一個共同的主題。在寫作時學生們要互相討論，確定好方向后一起撰寫。每個人負責一個小節(jié)，寫完之后再共同琢磨，加工文章，提出各自的意見和想法。老師還可以給學生們推薦幾部有教育意義的經典電影，比如說《阿甘正傳》、《肖申克的救贖》、《當幸福來敲門》等等。在周末閑暇的時候，小組成員們聚在一起看電影，并在結束后互相溝通，交流觀影心得。學生們可以嘗試把自己的想法記錄下來，寫一些影評或觀后感。觀看了同一部電影的不同小組之間彼此交流，互相溝通，一起提升寫作水平。

四、采用思維導圖清晰寫作思路

思維導圖是一種較為新穎的方式，通過這種方式能夠讓把抽象的事物簡單化，在學生羅列思維導圖的過程中，實際上就是把學生的思維能力更好體現在一個比較簡單的范圍之內。思維導圖能夠簡化學生認知事物以及了解事物的能力，讓學生運用較為抽象的思維能力來體現其寫作思路。如寫人一類的習作，教師可以引導學生進行思維導圖的羅列，為學生進行不同寫作角度的引導。思維導圖中可以包含寫作角度、事件、感受等。如寫“我的媽媽”，思維導圖中可以羅列的詞語有：外貌、性格、事件等，各種相關的發(fā)散的思路都可以列到思維導圖中，如一次生病時候的照顧、一次考試失敗后的安慰等。教師可以為學生講授這種思考方式，并對學生進行適當鍛煉與指導，通過一個題目讓學生進行思維導圖的發(fā)散，這種方式不但能激發(fā)學生的興趣，讓寫作變得簡單，同時也能提高學生的創(chuàng)造性思維與寫作能力。另外，在思維導圖的引領之下，學生能夠更快抓住主旨以及習作的中心思想，這些都是思維導圖運用的重要作用。當學生進行思維導圖的羅列時，他的思維所發(fā)散出來的詞匯都是圍繞中心詞匯而成的，也就是說每個詞語都和主體中心相關，這在一定程度上有助于學生在習作中更好把握文章中心。這種方式能讓學生對于寫作不產生抵觸，有效將任務進行了簡化，更有利于學生對于習作興趣的培養(yǎng)。

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