初探幼兒園家園合作新方式

張超

摘要：幼兒園是孩子們接受系統(tǒng)教育的第一個場所，而在此他們要經(jīng)歷人生中第一個教育學(xué)習(xí)階段，相關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣不僅影響其當(dāng)下的學(xué)習(xí)成長，甚至還會對其未來發(fā)展產(chǎn)生潛在的影響，由此幼兒教師肩上的責(zé)任就顯得尤為重大了。教師們不僅需要自我改進發(fā)展，同時還要靈活地借助幼兒家長的力量，雙方不斷完善合作教育方式，以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，益于其綜合素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;家園合作;方法探究

幼兒時期的孩子雖然開始接受來自幼兒教師的系統(tǒng)教育，但是家庭對他們的影響作用仍然要大于教師，因此，幼兒家長不能認(rèn)為將孩子交給老師自己就不用費心了，而幼兒教師也不能認(rèn)為單憑自己的力量就可以高效而優(yōu)質(zhì)地完成幼兒教育培養(yǎng)任務(wù)。在平時進行幼兒教育活動的時候，教師們就需要在科學(xué)教育理念的指引下充分認(rèn)識到學(xué)生家長潛在的教育輔助力量，從而不斷基于所教孩子具體現(xiàn)狀就如何有效展開家園合作進行深入分析與探索，以總結(jié)出諸多科學(xué)適用的方式，形成教育合力，助益幼兒穩(wěn)步成長發(fā)展。

一、定期探訪幼兒家庭，指引家長科學(xué)進行家庭教育

分析以往幼兒教學(xué)情況可知，很多兒童在幼兒園教師的幫助下?lián)碛辛肆己蒙睢W(xué)習(xí)習(xí)慣意識，但是經(jīng)過一個周末，甚至僅僅經(jīng)過一個晚上，孩子們就又失去了以上良好意識，而這都賴于家庭的影響。因此，在平時教育教學(xué)過程中，幼兒教師就需要定期進行家訪，對兒童的生活環(huán)境、幼兒家長教育情況等進行全面觀察分析，以及時發(fā)現(xiàn)問題并給予科學(xué)指引，從而在科學(xué)家庭教育的幫助下優(yōu)質(zhì)完成幼兒培養(yǎng)任務(wù)。

例如，基于兒童獨立能力培養(yǎng)目標(biāo)，在具體教育教學(xué)過程中，我開始借助競賽等手段引導(dǎo)幼兒獨自吃飯、穿衣、上廁所等，但是其中一名兒童楊某的表現(xiàn)引起了我的注意，他的行為總是反反復(fù)復(fù)，無法養(yǎng)成獨立習(xí)慣。于是，我開始定期對這名兒童進行家訪，幾次下來我終于發(fā)現(xiàn)了其中的問題：楊某是家里的獨子，平時大部分時間由奶奶照顧，出于疼愛孩子的目的，她幾乎包辦了孩子所有的事情，包括喂飯、穿衣等，而這對孩子的成長發(fā)展是極為不利的。于是，我就此為孩子的父母、奶奶等分析了楊某的學(xué)習(xí)成長現(xiàn)狀，并將如此溺愛孩子可能產(chǎn)生的不良后果傳達給了他們，不僅如此，我還就以后該怎樣做為兒童楊某的家長提出了一定的科學(xué)建議，希望他們可以給予孩子一定的自主空間，使他擁有自我鍛煉的機會，而最終結(jié)果自然是意料之中的。

二、建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺，及時交流幼兒家園不同表現(xiàn)

影響幼兒家園行為不一致有諸多因素，比如家庭、幼兒園、社區(qū)，甚至光單單一個家庭因素本身就可以分出很多維度，比如家庭教養(yǎng)方式，父母學(xué)歷水平等等，而我僅僅是以“網(wǎng)絡(luò)”為媒介的家園共育的來對家園共育的促進作用。

通過互聯(lián)網(wǎng)，幼兒園可以很方便地和家長交流，實現(xiàn)家園共育。在教學(xué)課程活動中，家長的支持和鼓勵對于幼兒提高學(xué)好教學(xué)課程的信心和積極性具有重要意義。幼兒園可以建立家長QQ群或微信公眾平臺，教師將每位幼兒的作品和教學(xué)課程活動的表現(xiàn)錄制視頻，上傳班級QQ群或微信平臺，供家長觀看，與家長一同分享和感受幼兒的點滴進步。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，使得家長與教師還有幼兒有了一個平等交流的平臺和渠道。大家能夠圍繞一個問題共同探討，共同尋找方法來逐步提升幼兒的教學(xué)課程水平。也使得家長與教師共同走入孩子的世界，為家園雙方構(gòu)建了一個輕松和諧的共育平臺。

要合理引用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)手段。在信息化發(fā)展的當(dāng)下仍然要秉承以人為本的理念，不要過分依賴信息化教學(xué)，更不要抵制新方法。過分依賴和拒絕使用信息化手段開展教學(xué)都是不可取的。過分依賴信息化教學(xué)容易讓教學(xué)脫離實際，抵制使用新技術(shù)則會讓教育教學(xué)跟不上新發(fā)展新形勢。對于當(dāng)前實際情況老說，信息化只能是作為教育教學(xué)的輔助方式，要根據(jù)實際情況考慮決定使用程度。利用網(wǎng)絡(luò)對幼兒園的家園共育進行促進，信息化的發(fā)展、通信領(lǐng)域的發(fā)展以及人工智能的發(fā)展整處于空前的態(tài)勢。我們應(yīng)該加強個人適應(yīng)新環(huán)境新技術(shù)的能力，不斷學(xué)習(xí)，增強掌握使用新的信息設(shè)備的能力?？偨Y(jié)經(jīng)驗將傳統(tǒng)教學(xué)與新的信息技術(shù)手段相融合，探索出新的教育手段。

例如，從開始負(fù)責(zé)兒童教育工作，我就借助微信、QQ等與兒童家長建立了緊密互動交流平臺。一次，我發(fā)現(xiàn)班里一個小朋友李某最近總是郁郁寡歡，沉默寡言，臉上也失去了以往常?？梢钥吹降拈_朗笑容，而且經(jīng)常與其他小朋友發(fā)生沖突。于是，我就及時通過網(wǎng)絡(luò)微信與李某的父母取得了聯(lián)系，將孩子在幼兒園的表現(xiàn)反映給了他們，同時還詢問了孩子在家里的一些具體情況，從而了解到李某是因為思念長期出差的爸爸而情緒不佳。緊接著我與孩子媽媽就怎樣有效開導(dǎo)孩子進行了交流，并制定了一定的針對性方案，同時在實施過程中，我們雙方還會及時互相溝通情況，以堅持有效方案，同時及時發(fā)現(xiàn)不適用與不足之處并共同商討改正，最終經(jīng)過我們雙方的共同努力，笑容再次回到了兒童李某臉上，使她在良好心理環(huán)境中健康成長。

三、組織崗位體驗活動，家園協(xié)力提高幼兒教育質(zhì)量

通常大多情況下都是幼兒教師主動去探訪幼兒的家庭環(huán)境，而幼兒家長卻很少來幼兒園近距離觀察孩子們的學(xué)習(xí)成長環(huán)境以及具體學(xué)習(xí)情況，這具有一定的不科學(xué)性。據(jù)此，幼兒教師就可以定期組織幼兒家長來參與崗位體驗活動，使他們更加全面地了解自己的孩子以及幼兒園的教育情況等，進而家園協(xié)力提高幼兒教育質(zhì)量。

例如，在開展幼兒教育的過程中，我就組織了一個長期的家長體驗助教活動。具體而言，每一個星期我都會選擇一個兒童，讓他的爸爸或者媽媽來學(xué)校充當(dāng)助教，協(xié)助我完成一天的兒童教育活動，直至每個兒童的家長都來過。在此過程中，幼兒家長就可以切身體驗孩子們一天的受教育過程，以從家長的角度發(fā)現(xiàn)我難以發(fā)現(xiàn)的不足之處，提出意見我們共同商議解決改進。與此同時，家長也可以看到孩子們的另一面，為以后怎樣更好地教育孩子指引了更加科學(xué)的方向。最終，幼兒教育質(zhì)量即慢慢提升，孩子們各方面能力也實現(xiàn)了大幅度增強。

總之，幼兒時期是一個人思維、想象等各方面潛力有效挖掘培養(yǎng)的重要時期，在此過程中，幼兒教師可以充分借助家長的力量，不斷就雙方有效合作方式進行研究探索，從而在諸多科學(xué)新方式的助力下提升幼兒教育質(zhì)量，促使孩子們?nèi)娼】党砷L。

參考文獻：

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