多元教學(xué)策略構(gòu)建低年級高效識字課堂

馬麗霞

摘要：漢字是學(xué)生進行其他一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)好漢字，才能夠進行文章的閱讀，進行寫作的練習(xí)。在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)建課堂游戲活動、借助生活實物、應(yīng)用姓氏教學(xué)，以及開展合作活動等策略，逐步實現(xiàn)高效識字課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字;興趣;合作

“識字”是開展小學(xué)語文課程教學(xué)的必經(jīng)階段，也是語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師有效的漢字教學(xué)過程，能夠為學(xué)生開展之后的學(xué)習(xí)奠定良好的根基。那么在當(dāng)前低年級語文課堂的教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的實際漢字認知特點，結(jié)合漢字教學(xué)的內(nèi)容，進行漢字教學(xué)策略的優(yōu)化，逐步提高漢字教學(xué)的效果呢？

一、創(chuàng)建游戲活動，激發(fā)識字興趣

興趣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，在小學(xué)語文識字教學(xué)中我們可以看到，當(dāng)學(xué)生面對自己感興趣的教學(xué)活動時，學(xué)生會主動耗費自己的精力，參與到這項事物的學(xué)習(xí)之中;當(dāng)學(xué)生面對自己不感興趣的活動時，也會表現(xiàn)出疲憊感和消極的態(tài)度。因此，在進行教學(xué)策略設(shè)計時，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣導(dǎo)向，進行教學(xué)活動的優(yōu)化安排。而游戲就是能有效滿足這一教育要求的教學(xué)活動。在開展低年級識字教學(xué)課程的過程中，教師可以借助現(xiàn)代教育資源，開展游戲活動，調(diào)動學(xué)生進行生字學(xué)習(xí)的興趣，從而促進漢字的有效教學(xué)。

例如，在進行《吃水不忘挖井人》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用“打擂臺”的游戲形式，來促進學(xué)生提高識字的興趣。在課下，教師根據(jù)教材中對《吃水不忘挖井人》這節(jié)課生字的安排，將本節(jié)課的生字“挖”“忘”“井”等錄入計算機當(dāng)中，使得每一張幻燈片對應(yīng)一個漢字。在教師課堂教學(xué)“挖”“忘”“井”等生字之后，教師請班級中兩名學(xué)生到講臺上進行“打擂臺”的游戲。教師將提前制作好的課件進行播放，當(dāng)熒屏當(dāng)中《吃水不忘挖井人》這節(jié)課的“挖”“忘”“井”等生字時，兩名學(xué)生對生字進行認讀，并對答題權(quán)進行爭奪。對于獲得答題權(quán)，且認讀正確的學(xué)生，獲得勝利，另一名學(xué)生則淘汰出局。之后，教師請班級中其他學(xué)生對之前獲勝的學(xué)生進行挑戰(zhàn)，重復(fù)對“挖”“忘”“井”等生字的認讀，直到賽出班級冠軍。

顯然，在開展低年級識字課程的教學(xué)中，教師能夠利用游戲活動的開展，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在玩游戲的同時，潛移默化地完成漢字的學(xué)習(xí)，從而提高識字教學(xué)的效果。

二、借助生活實物，深化漢字理解

漢字是生活中實物的抽象性表達，在進行小學(xué)語文生字教學(xué)的過程中，教師將生活當(dāng)中的實物引入課堂之中，用于漢字的教學(xué)，能夠讓小學(xué)生感受到漢字與實際生活之間的密切聯(lián)系，從而逐步建構(gòu)出與生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。同時，在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生將生活當(dāng)中的實物與漢字進行比對，也能夠簡化學(xué)生理解漢字含義的過程，從而提高漢字教學(xué)的效果。

例如，在對學(xué)生進行《小公雞和小鴨子》這節(jié)課的教學(xué)中，教師及可以利用生活當(dāng)中的實物來進行教學(xué)。在課堂中，教師先對學(xué)生講解“雞”“鴨”等生字的讀音和字形結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生初步認知“雞”“鴨”這兩個漢字。隨后，教師向?qū)W生介紹“雞”和“鴨”都是我們在生活當(dāng)中常見的動物，并應(yīng)用多媒體當(dāng)中的圖片展示功能，將小雞的圖片和鴨子的圖片展示給學(xué)生，使學(xué)生可以從生活經(jīng)驗出發(fā)，進一步理解“雞”“鴨”這兩個字的意思，提高漢字學(xué)習(xí)的效果。

從上述案例中可以看出，在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師可以借助生活當(dāng)中的實物，來豐富語文課堂中的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗，深化對漢字含義的認識，提高教學(xué)的效果。

三、應(yīng)用姓氏教學(xué)，提高學(xué)生記憶

學(xué)生身邊的資源是教師進行教學(xué)的有力工具。處于小學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中常常表現(xiàn)出注意力不集中等狀態(tài)，因此，教師利用學(xué)生生活中的資源來進行教學(xué)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生進行學(xué)習(xí)的積極性。在低年級小學(xué)語文漢字教學(xué)的過程中，教師使用學(xué)生的姓氏和名字來進行教學(xué)，能夠活躍課堂的氣氛，抓住學(xué)生的目光，讓學(xué)生意識到漢字學(xué)習(xí)的重要性，從而更積極地進行漢字的學(xué)習(xí)。同時，以姓氏和名字來教學(xué)，也可以讓學(xué)生將漢字學(xué)習(xí)的過程中延伸到課下，使學(xué)生在念同伴名字的同時，深化對漢字的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《姓氏歌》這節(jié)課中，教師可以組織學(xué)生輪流發(fā)放班級中學(xué)生的作業(yè)本，來強化學(xué)生對漢字的記憶。在《姓氏歌》這節(jié)課中，主要教學(xué)的漢字是“張”“王”“吳”“李”等生活當(dāng)中常見的姓氏，因此，在課堂中，教師先讓學(xué)生熟悉這些漢字的讀音和字形，并讓學(xué)生從“張”“王”“吳”“李”等姓氏中，思考班級中具有對應(yīng)姓氏的學(xué)生，提高學(xué)生進行姓氏漢字學(xué)習(xí)的主動性。隨后，教師將班級中的作業(yè)本收集起來，并讓學(xué)生進行輪流發(fā)放，使學(xué)生在發(fā)放作業(yè)本的同時，能夠進一步提高對表示姓氏漢字的記憶。

顯而易見，借助學(xué)生的姓氏來進行漢字教學(xué)，能夠有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的空間和時間，提高學(xué)生對漢字的應(yīng)用能力，促進學(xué)生在不斷地練習(xí)中，深化對漢字的記憶。

四、開展合作活動，促進生字認知

多元智能理論是現(xiàn)代教育當(dāng)中得一個重要理論，其中強調(diào)了每一個學(xué)生的不同性，認為學(xué)生個體的智力是有自己的屬性的，同時，學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗也不相同，所以，在面對同樣的生字時，學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也不相同。而合作學(xué)習(xí)活動是伴隨社會對人才合作能力的要求，進入小學(xué)語文課堂之中的，但是，在傳統(tǒng)形式下，教師往往是根據(jù)學(xué)生的座位分配情況，進行組員的安排，忽視了學(xué)生之間的差異性也會造成合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)用低效的情況。因此，為了提高識字教學(xué)的效果，同時合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實況，進行組員的有效分配。

例如，在《動物王國開大會》這節(jié)課的教學(xué)中，教師先根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗，以及學(xué)生在課堂中所反應(yīng)出來的情況，將學(xué)生劃分為對“虎”“熊”“通”“準(zhǔn)”等漢字認知效果較好、一般和較差的學(xué)生等三個等級;隨后，教師按照優(yōu)勢互補的原則，對學(xué)生進行組員的分配，使得每個小組當(dāng)中既有對“虎”“熊”“通”“準(zhǔn)”等漢字認知效果較好的學(xué)生，也有對“虎”“熊”“通”“準(zhǔn)”等漢字認知效果一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師讓小組中對《動物王國開大會》這節(jié)課漢字認知效果較好的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進行“虎”“熊”“通”“準(zhǔn)”等漢字讀音和含義的指導(dǎo)，促使小組中的成員在相互交流和幫助中，能夠提高對“虎”“熊”“通”“準(zhǔn)”等漢字的認知效果，從而實現(xiàn)《動物王國開大會》這節(jié)課漢字的有效教學(xué)。同時，教師讓學(xué)生以小組的形式共同進行“虎”“熊”“通”“準(zhǔn)”等漢字的學(xué)習(xí)，也能夠突出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體價值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進高效識字教學(xué)課堂的構(gòu)建。

不難看出，在小學(xué)語文識字教學(xué)的課堂中，教師能夠利用合作學(xué)習(xí)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生之間進行互幫互助，共同認知漢字內(nèi)容，從而提高漢字教學(xué)的效果。

總而言之，低年級小學(xué)語文識字高效課堂的構(gòu)建，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以形成的，而是一個長期積累的過程。在當(dāng)前小學(xué)語文漢字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中所安排的漢字內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對漢字的認知結(jié)構(gòu)，以及興趣趨向，進行漢字教學(xué)策略的創(chuàng)新設(shè)計，并應(yīng)用在實際的課堂教學(xué)中，進行經(jīng)驗的積累，從而形成完整地對學(xué)生進行漢字教學(xué)的體系，逐步實現(xiàn)漢字的高效教學(xué)。

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