職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題及對(duì)策研究

張緒強(qiáng)

摘 要：在職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)心理問題廣泛存在于看似心理健康的眾多學(xué)生間，嚴(yán)重影響其良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，降低學(xué)習(xí)效率，弱化其知識(shí)同化與學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。因此，本文結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題，提出了一系列應(yīng)對(duì)之策，以期為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;學(xué)生;學(xué)習(xí)心理;問題;對(duì)策

職業(yè)教育作為我國教育體系中的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)與塑造優(yōu)秀技術(shù)技能型人才的重責(zé)。而對(duì)于部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，選擇職業(yè)教育實(shí)屬無奈之選，現(xiàn)實(shí)與理想的差距極易引發(fā)學(xué)生的失落感，加之不適宜的教育方式，導(dǎo)致諸多學(xué)習(xí)心理問題滋生蔓延。因此，作為職業(yè)學(xué)校教育工作者，還需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題，制定行之有效的對(duì)策，幫助學(xué)生樹立科學(xué)、健康的學(xué)習(xí)理念，使之得到全面的發(fā)展。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題解析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊

對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，鮮有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確者，究其原因，主要由于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不甚明晰，多數(shù)學(xué)生以“就業(yè)”為目標(biāo)而選擇職業(yè)教育，但關(guān)于各門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻十分模糊。調(diào)查顯示，20%的學(xué)生想通過學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì)，30%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)可獲得較好發(fā)展，還有50%的學(xué)生并未考慮過學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不明確導(dǎo)致學(xué)生的日常學(xué)習(xí)淪為混日子，學(xué)習(xí)效果自然不甚理想。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度消極

有調(diào)查顯示，職業(yè)學(xué)校中約51%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是一件快樂的事，學(xué)生很難從學(xué)習(xí)中收獲滿足感與幸福感，這直接導(dǎo)致學(xué)生間抄襲、拖延習(xí)氣成風(fēng)，部分學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)生發(fā)較強(qiáng)的抵觸感，出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)、逃避學(xué)習(xí)等行為。不僅如此，多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生因擇業(yè)就業(yè)需求，因而對(duì)于實(shí)用性較強(qiáng)、技能性較強(qiáng)的專業(yè)課程普遍存在較高的學(xué)習(xí)熱情，但對(duì)于理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，如英語、數(shù)學(xué)等則興趣不高。引發(fā)這一問題的原因有兩方面，一是教學(xué)方法不科學(xué)，二是課程實(shí)用度不高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足。

（三）學(xué)習(xí)信心匱乏

信心是通往成功的基石。但關(guān)于職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，約65%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大減。職業(yè)學(xué)生中很多在中小學(xué)學(xué)習(xí)中并未形成科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)普遍處于中下游，因而為普高所淘汰，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差成為其學(xué)習(xí)信心不足的主要原因。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的應(yīng)對(duì)之策

（一）明晰目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

美國心理學(xué)家洛克認(rèn)為，目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，可以將人的需求轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，使人的行為朝著設(shè)定方向努力，將行為結(jié)果與既定目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)調(diào)整與修正。對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，教師應(yīng)注重多維目標(biāo)體系的制定，以此全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體而言，教師應(yīng)依循學(xué)生層次，制定短期、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到循序漸進(jìn)。教師應(yīng)組織豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)重要性與緊迫性，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)應(yīng)是畢業(yè)后的順利就業(yè)，中期目標(biāo)是專業(yè)成長(zhǎng)，而近期目標(biāo)應(yīng)是學(xué)習(xí)進(jìn)步，通過明晰的多維目標(biāo)體系，使學(xué)生確立心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建目標(biāo)，為其學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的誘因性將大增，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也將逐步增強(qiáng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

確立了適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，需要采取強(qiáng)化策略，通過創(chuàng)新教學(xué)，達(dá)到誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)實(shí)則是一個(gè)“生疑-思疑-釋疑-再生疑-再思疑-再釋疑”的螺旋式上升過程。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生求知欲為基礎(chǔ)，通過課程內(nèi)容的精心組織、科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排，一環(huán)扣一環(huán)地提出疑問，誘發(fā)其生疑、思疑，繼而釋疑。此外，教學(xué)方法過于單調(diào)，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大跌，因而適時(shí)變換內(nèi)容是必要的。在安排課程時(shí)，教師應(yīng)依循實(shí)習(xí)課、理論課交替，文化課、專業(yè)課交替，嚴(yán)肅課、文體課交替的原則進(jìn)行，同時(shí)注意先上學(xué)生不太感興趣的課程，再上學(xué)生感興趣的課程，如此后上課程就成為先上課程的強(qiáng)化物，通過交替增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

針對(duì)學(xué)生重專業(yè)課程輕基礎(chǔ)課程的問題，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，逐步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)課程之間的并列關(guān)系，使學(xué)生充分意識(shí)到二者的作用，即專業(yè)課程承擔(dān)著技能培養(yǎng)的重任，而基礎(chǔ)課程肩負(fù)著素質(zhì)培養(yǎng)的重責(zé)，以此突出基礎(chǔ)類課程的實(shí)用性，使學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)類課程的重要性。另一方面，教師應(yīng)確立基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的互為補(bǔ)充關(guān)系，探索基礎(chǔ)課程知識(shí)在專業(yè)課程中的應(yīng)用，提升專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，利用學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的重視反過來激發(fā)起學(xué)好基礎(chǔ)課程的決心與勇氣，通過互為補(bǔ)充、深化、促進(jìn)，在兩者間形成良性循環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差而引發(fā)的學(xué)習(xí)信心不足，教師還需依循“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)信心。具體而言，授課時(shí)應(yīng)以“合”為主、“分”為輔，課后則以“分”為主、“合”為輔。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)少講多練，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生推行精講精練、雙基教育，既強(qiáng)調(diào)聯(lián)系，又關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)低要求、小坡度，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，使之將基礎(chǔ)知識(shí)與技能掌握扎實(shí)。此外，教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，一方面應(yīng)不吝溢美之詞，另一方面應(yīng)不乏物資獎(jiǎng)勵(lì)，通過精神與物質(zhì)的雙管齊下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)語

一言以蔽之，職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題已成為制約學(xué)生發(fā)展的主要障礙。為此，教師應(yīng)多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度、高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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