關(guān)于高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探討

摘 要：高中生物課本內(nèi)容繁冗陳雜，學(xué)生往往在生物課堂學(xué)習(xí)上顯得比較吃力。主要原因就是老舊的單一教學(xué)模式存在的弊端，老師一般按照生物課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生根本不了解這些生物知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，以后可以用它們來干什么。因此，本文論述了高中生物核心素養(yǎng)的必要性，并且討論了培育這一核心素養(yǎng)的具體方案，為了使學(xué)生更有意義的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培育方案

一、高中生物培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在了解課本知識(shí)和養(yǎng)成良好習(xí)慣上有很大作用。它不是單獨(dú)的理論，而是要融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而在老師的實(shí)際課堂上發(fā)揮作用。新世紀(jì)的到來，我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也逐漸變革，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生。這一變革不僅是教學(xué)觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，還需要一定核心素養(yǎng)的支撐，高效的方案融入核心素養(yǎng)的內(nèi)容，使我們高中生物學(xué)課堂活動(dòng)更加豐富多彩。有利于老師教學(xué)水平的提升，也有利于培育學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。

跟著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，高中生物課程教學(xué)也需要邁向全新的進(jìn)程。高中生物課堂活動(dòng)中的核心素養(yǎng)的培育需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)，了解課本內(nèi)容和老師的講課思路，并且注意對(duì)生物實(shí)操的重視，具有實(shí)踐精神。這不但可以推動(dòng)學(xué)生完成老師的教學(xué)任務(wù)，還可以提高對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知。從生命、科學(xué)的角度認(rèn)真學(xué)習(xí)高中生物，把生物學(xué)習(xí)融入到生活中，積極主動(dòng)的認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知科學(xué)、認(rèn)知高中生物學(xué)。

二、高中生物培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）利用生物課本，講授生命價(jià)值

生物學(xué)的最基本的知識(shí)就是細(xì)胞學(xué)習(xí)，每個(gè)生物都是由細(xì)胞組成的，有單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物。那么對(duì)于人類來說，就是一個(gè)極其復(fù)雜的多細(xì)胞生物了。學(xué)習(xí)生物可以使學(xué)生簡(jiǎn)單的了解生命的構(gòu)成，細(xì)胞、基因等。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中可以深入的研究世界所的生物生命聯(lián)系的規(guī)律。學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的發(fā)育可以更好的協(xié)助學(xué)生熟悉生物的歷史進(jìn)程。老師在上課時(shí)，可以按照不同的教學(xué)模塊給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生字自主進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中最大限度的了解高中生物知識(shí)，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)性，并且根據(jù)生物學(xué)科自主的研究生命的行為和意義，建立正確的生命觀。

比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞》一課中，老師可以引誘學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的各種細(xì)胞生物，植物通過光合作用呼吸，吸進(jìn)二氧化碳呼出氧氣，動(dòng)物直接在空氣中呼吸，吸進(jìn)氧氣呼出二氧化碳，并且被植物利用產(chǎn)生新的氧氣。讓學(xué)生思考它們之間的聯(lián)系，也可以尋找生活中類似的狀況。然后老師就可以根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟程度開始課堂知識(shí)講解了。這樣可以使老師順利的進(jìn)行生物細(xì)胞的講解，也給學(xué)生創(chuàng)造了比較活躍的課堂環(huán)境，從而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)性。

（二）課堂合作，共享成果

讓核心素養(yǎng)在課堂活動(dòng)中更好的發(fā)揮其作用，老師需要設(shè)計(jì)好高中生物課堂教學(xué)目的和方案。根據(jù)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)習(xí)性和學(xué)習(xí)方式實(shí)行研究，了解每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，運(yùn)用合理的課堂方案，創(chuàng)造新穎的課堂環(huán)境。學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，給學(xué)生指出正確的學(xué)習(xí)方法和路徑。高中生物對(duì)于學(xué)生來說產(chǎn)生符合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法比較困難，所以在高中生物教學(xué)上，老師也面臨很大問題。對(duì)于這些學(xué)生，老師首先要做的就是讓學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)生物課本，帶著自己的疑惑去教材里面探索答案，勇于研究。其次老師把不同性格的學(xué)生分成小組，以小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行小組討論，然后在課堂上代表小組表達(dá)觀點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)老師可以再次讓所有小組進(jìn)行分析，看看有沒有不同的見解，這樣學(xué)生的課堂積極性被調(diào)動(dòng)起來，使老師能夠更輕松的傳授所有講的知識(shí)觀點(diǎn)。在一定程度上使學(xué)生熟悉生物知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的生物學(xué)科邏輯能力。

比如，在學(xué)《DNA》一課時(shí)，老師給學(xué)生提出問題“什么是DNA？”針對(duì)這一問題讓學(xué)生課下討論，可以去網(wǎng)上搜索，可以詢問家長，無論用什么樣的方式，第二天在課堂上學(xué)生要展示課下的完成度。有的學(xué)生說：DNA就是基因，父母的基因遺傳給孩子，男孩和女孩就是由不同的基因決定的。而其他小組成員說：DNA就是血液，爸爸媽媽是什么型號(hào)的血，孩子肯定是什么型號(hào)的，我爸爸是B型，我就是B型血。老師針對(duì)孩子們的觀點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于不正確的及時(shí)指出，對(duì)于正確的觀點(diǎn)加以表揚(yáng)。

（三）情景模擬，走進(jìn)高中生物

對(duì)于高中生物學(xué)來講，確實(shí)有非常多的比較困難的知識(shí)點(diǎn)，但是生活中也有很多地方可以用到生物這門學(xué)科。因此，老師在運(yùn)用課本教學(xué)的同時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際生活的例子讓學(xué)生們真實(shí)的感受生物給大家?guī)淼谋憷蛯?shí)際的應(yīng)用。老師在上課的時(shí)候可以利用情景模擬的方式給學(xué)生進(jìn)行課堂講解。例如，在《植物光合作用》一課中，老師假如僅僅利用單一的課本給學(xué)生講課，想必學(xué)生不是那么容易就理解的。所以針對(duì)這樣課程，老師可以讓學(xué)生們帶一小盆綠色的植物，把植物放在陽光下，觀察植物的形態(tài)，一般這樣的情況下，學(xué)生很難看出什么。這時(shí)老師就會(huì)讓學(xué)生把植物用塑料袋套上，進(jìn)而繼續(xù)觀察植物的形態(tài)，并且讓學(xué)生記錄植物變化的狀態(tài)。最后讓學(xué)生在課堂上展示自己的實(shí)驗(yàn)成果。這樣的教學(xué)模式可以促使學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中投入更大的熱情，在感受植物光合作用的同時(shí)吸取更多的生物知識(shí)，學(xué)生可以直接體驗(yàn)植物的呼吸，有利于拓展學(xué)生的思維活動(dòng)。

結(jié)語：總而言之，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)繁多的高中生物學(xué)來說，老師要注意學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，直觀感受生命的價(jià)值，明白學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的意義。學(xué)生需要勇敢探索，研究科學(xué)的精神，把全身心投入到學(xué)習(xí)中，為了以后更好的學(xué)習(xí)和更好的生活。高中生物核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，師生必須結(jié)合到一起，合作共贏，勇于創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：張國斌;男;1970年09月;江蘇大豐本科;漢高級(jí);高中生物教學(xué)研究;單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)新豐高級(jí)中學(xué)