語(yǔ)文課程與信息技術(shù)深度融合之探

駱金華

摘 要：針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，我們嘗試將課程內(nèi)容與信息技術(shù)加以整合，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，努力提高語(yǔ)文教與學(xué)的效能。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò);語(yǔ)文學(xué)習(xí);信息技術(shù)整合;新課標(biāo)

在當(dāng)前信息技術(shù)風(fēng)起云涌的波濤推動(dòng)下，在語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越陷入困境的思索中，我們經(jīng)過(guò)不斷的反思與探索，嘗試在語(yǔ)文教學(xué)中將課程內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行更深入的整合，現(xiàn)將我們的思考與做法作一簡(jiǎn)單介紹，以就教于各位同仁。

一、探索之“緣”

（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀促我們反思。毋庸諱言，當(dāng)前高中生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文所花的時(shí)間是排在末位的，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并非立竿見(jiàn)影，在短時(shí)間內(nèi)突擊難以明顯提高成績(jī)。課堂學(xué)習(xí)效率低下，課外閱讀被拋棄在角落，學(xué)生品嘗不到成功的喜悅，在語(yǔ)文上所花費(fèi)的時(shí)間就越來(lái)越少。

（二）語(yǔ)文作為學(xué)科之母的重要地位。語(yǔ)言是思維的載體，我們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)是學(xué)科之母，在中學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的地位，任何學(xué)科無(wú)可替代。

《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版，以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文新課標(biāo)》）如是說(shuō)，“語(yǔ)言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。

“普通高中語(yǔ)文課程，為終身學(xué)習(xí)和全面而有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應(yīng)有的作用?！?/p>

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)成效必將影響其它各學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，英語(yǔ)老師說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)欠缺，分不清句子成分，英語(yǔ)中的定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等難以理解;政治、歷史老師報(bào)怨學(xué)生文言知識(shí)不夠扎實(shí)，看不懂試卷中出現(xiàn)的一些引用古詩(shī)文句子的題目，影響了答題。作為語(yǔ)文老師，我們深深感到自己肩上的擔(dān)子很沉很重。

（三）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！墩Z(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志封面上的這句銘言，道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧秘。語(yǔ)文無(wú)論從時(shí)間上還是空間上都與人們關(guān)系最密切。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)調(diào)動(dòng)生活的所有元素，充分利用當(dāng)今世界最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，充分拓展學(xué)習(xí)的外延。

二、探索之“源”

（一）“語(yǔ)文”之源。

“語(yǔ)”即吾之言。言為心聲，言是人們內(nèi)心世界的外化形式?！拔帷庇伞拔濉迸c“口”組成，意味著人通過(guò)五種感知渠道與外界進(jìn)行交流，并獲取各種信息。因此語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)起立體的、多維的情境氛圍，將學(xué)生已有的生活直接體驗(yàn)與書(shū)本的他人間接經(jīng)驗(yàn)（多種媒體呈現(xiàn)）通過(guò)自身的五種感官與信息技術(shù)加以高度的融合，從而提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和效能。

（二）“整合”之源。

從目前全球的發(fā)展趨勢(shì)看，信息技術(shù)教育應(yīng)用正在日漸深入信息技術(shù)與課程整合的階段。如何運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來(lái)促進(jìn)教育深化改革，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)今世界各國(guó)教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。”（《美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇2000年第3年度報(bào)告》）（這里所說(shuō)的“將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合”就是我們通常所說(shuō)的“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”）。

語(yǔ)文教學(xué)要改變不良的現(xiàn)狀，最好的辦法就是將語(yǔ)文課程與信息技術(shù)加以充分的整合。

（三）“新課程”之源。

《語(yǔ)文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！闭Z(yǔ)文課程作為一門(mén)實(shí)踐性課程，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的自覺(jué)意識(shí)，積極利用信息技術(shù)以及身邊的各種資源和機(jī)會(huì)……把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系。”

我校在教育信息化的建設(shè)中，積極倡導(dǎo)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅購(gòu)買(mǎi)了一些教學(xué)資源網(wǎng)的使用權(quán)，建立電子教室及電子閱覽室，而且要求教師積極參加網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育氛圍，提高運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)和水平。

三、探索之“原”

備課組多次召開(kāi)研討會(huì)，討論分析深度融合的教學(xué)策略，深入領(lǐng)會(huì)《新課標(biāo)》精神，以“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”為課題研究的思想策略，改革語(yǔ)文課堂教與學(xué)方式。

（一）策略之原

1、利用信息技術(shù)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”。學(xué)生的認(rèn)知由于受多方面的影響，理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的、離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容。發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)音、像、動(dòng)畫(huà)、信息搜索的功能，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，營(yíng)造立體的多維學(xué)習(xí)氛圍。如教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》，我們?cè)诓シ排錁?lè)朗誦的同時(shí)，也配合湖南長(zhǎng)沙橘子洲的影像資料和毛澤東年輕時(shí)的照片及《恰同學(xué)少年》的電視劇鏡頭等，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生了解作品背景，進(jìn)而深入理解詩(shī)歌情感主旨。

2、利用信息技術(shù)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增加學(xué)習(xí)信息量?，F(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，能將教師、學(xué)生、圖書(shū)館及自建的資料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量。師生雙方利用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中交流、討論、啟發(fā)等實(shí)現(xiàn)資源的共享。在上《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己在互聯(lián)網(wǎng)上很容易的找到作者及有關(guān)知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的視野，增大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生素質(zhì)。

3、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。采用多媒體教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。如上《琵琶行》時(shí)，可以播放不同旋律的琵琶音樂(lè)，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句來(lái)配合朗讀，描述文中的情景。

4、利用信息技術(shù)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、論壇討論、信息檢索、合作探究、發(fā)表作品等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。如平時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，提供網(wǎng)絡(luò)情境進(jìn)行創(chuàng)作、交流，這可能讓他找到合適的表達(dá)方式，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)缺陷，讓自己找到自足感，樹(shù)立自信。學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，學(xué)生反映沒(méi)見(jiàn)過(guò)丁香花，于是馬上上網(wǎng)搜索，在屏幕上呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們?cè)隗@喜的同時(shí)，不僅了解了花形花色，而且知道了新的學(xué)習(xí)方式，即自主探究與利用網(wǎng)絡(luò)。還可以結(jié)合歌曲《丁香花》的歌詞比較閱讀及拓展閱讀其它有關(guān)自己喜歡的花的詩(shī)歌或歌詞等。

（二）步驟之原

1、課前自主學(xué)習(xí)。用導(dǎo)學(xué)案布置預(yù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)法，自主合作解決音形義等字詞基本知識(shí)，提出問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)查詢作者、作品的有關(guān)資料，了解作者的生平和寫(xiě)作背景、寫(xiě)作意圖，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，為深入理解文本作準(zhǔn)備。

2、課堂互動(dòng)探究。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師指給解答疑難問(wèn)題的思路方向、創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解文本，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)表預(yù)習(xí)成果、發(fā)帖提問(wèn)、參加課堂討論，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)信息答疑解惑、網(wǎng)站測(cè)試題自我測(cè)評(píng)等。例如在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，學(xué)生將提出的問(wèn)題展示在網(wǎng)絡(luò)論壇中，在課堂上發(fā)帖討論，基本自主解決了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如“雨巷”、“丁香一樣的姑娘”有什么含義，“我”為什么要希望“逢著”這樣一個(gè)姑娘等。

3、課后拓展深化。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行課后反思，寫(xiě)出反思總結(jié)報(bào)告發(fā)表在論壇上，有不明白在問(wèn)題還可以通過(guò)教師微課自主學(xué)習(xí)。拓展閱讀與所學(xué)相關(guān)的資料及教師推薦文章，可進(jìn)行專題探究，撰寫(xiě)研究小論文。在學(xué)完《必修一》的“新詩(shī)單元”后，我推薦了《古詩(shī)詞中意象的含義》和一些著名詩(shī)作《這也是一切》、《致橡樹(shù)》等，讓學(xué)生寫(xiě)評(píng)析文章或創(chuàng)作新詩(shī)。

四、探索之“思”

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合并非十全十美，也有應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、主次角色的錯(cuò)位。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)以語(yǔ)文為主，信息技術(shù)只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的一種輔助工具。我們要防止在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生角色的錯(cuò)位，防止產(chǎn)生以信息技術(shù)教學(xué)為主、語(yǔ)文學(xué)習(xí)為輔的現(xiàn)象，避免“撿了芝麻，丟了西瓜?！?/p>

2、語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的缺失。語(yǔ)文教學(xué)主要的方法就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就是要求學(xué)生背誦、記憶、理解、掌握并加以運(yùn)用，它注重的是學(xué)生對(duì)文字的理解、感悟和積累。所以在整合過(guò)程中不能忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)文基本素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如，在上網(wǎng)收集資料的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)閱讀篩選適合自己需要的資料;不要一味追求聲像而忽略語(yǔ)言及電腦鍵盤(pán)輸入而代替書(shū)寫(xiě)漢字;在網(wǎng)上與人交流的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際等等。

3、教師主導(dǎo)性或?qū)W生主體地位的喪失。在整合過(guò)程中要防止出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師只是作為一名旁觀者極少言語(yǔ)，缺少必要的引導(dǎo);或者老師只是把信息技術(shù)作為一種體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的裝飾，當(dāng)學(xué)生坐在多媒體教室中上課時(shí)，教師依然用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在侃侃而談，此時(shí)多媒體電腦就成了投影儀，只是放圖片與課件而已。重視了“人機(jī)交流”后，師生之間在課堂上的直接互動(dòng)仍需加強(qiáng)。

在教學(xué)中，我們也感到有許多不足。要求教師有較高的信息技術(shù)水平，備課工作量大了，特別是制作網(wǎng)絡(luò)課件，錄制微課。另外，將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，對(duì)硬件的要求比較高，學(xué)校不可能進(jìn)行太大的投入。有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，不具備電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求，造成學(xué)習(xí)資源的不均衡。

在行進(jìn)中，難免有挫折與痛苦，我們都將一如既往地探究、思考、改進(jìn)，為開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的美好春天而努力

參考文獻(xiàn)

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[4]《信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合的理論與指導(dǎo)方法》

[5]《課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)》