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    綜合英語(yǔ)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式研究

    2016-12-17 17:49李建武
    科技視界 2016年26期
    關(guān)鍵詞:多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

    李建武

    【摘 要】隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)已越來(lái)越多地用于英語(yǔ)教學(xué)中。本文主要探討網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用, 探索基于現(xiàn)代教育技術(shù)手段的綜合英語(yǔ)教學(xué)方法。

    【關(guān)鍵詞】多媒體網(wǎng)絡(luò);自主學(xué)習(xí);綜合英語(yǔ)教學(xué)

    1 研究背景

    綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段全面培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言能力和交際技能的一門課程,其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。目前,我國(guó)綜合英語(yǔ)課要達(dá)到這一目的尚存在一定的困難。調(diào)查表明,高校英語(yǔ)教師在綜合英語(yǔ)教學(xué)中主要還是采用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式。在這種模式下,學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的消極接受者,缺乏實(shí)踐空間,難以行成語(yǔ)言交際能力。

    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種淡化教而突出學(xué)的教學(xué)模式,它提倡個(gè)性化的自主學(xué)習(xí),采取協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化模式,是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng), 學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心, 是在教師指導(dǎo)和監(jiān)控下的一種更加有效的教學(xué)模式。然而,由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是一種全新的教學(xué)方法, 所以,教師和學(xué)生教與學(xué)的觀念和方法均應(yīng)轉(zhuǎn)變,教學(xué)模式也應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘胱灾鹘虒W(xué)模式,再轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆灾鞯慕虒W(xué)模式。

    基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)能有效地彌補(bǔ)和解決傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中的諸多弊病,如內(nèi)容枯燥、教學(xué)重點(diǎn)偏移、忽視學(xué)生的主體作用、授課方式單一、評(píng)測(cè)方式脫離生活實(shí)際等。它能培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、善于交往、相互合作地解決問題的素質(zhì)和綜合能力,使綜合英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展,提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

    1.1 自主學(xué)習(xí)的定義

    自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。因此,學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力,而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說(shuō),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌愉者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

    自主學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代由Holec提出的,Holec認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力,具體地講,就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Little認(rèn)為在學(xué)習(xí)時(shí),能獨(dú)自或以小組形式制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度并評(píng)估學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)者才是完全自主的。從中我們可以看到自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)責(zé)任的遷移。Dickinson把自主性看作是一種對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度。他認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有如下五個(gè)特征:能夠識(shí)別所教內(nèi)容;能夠構(gòu)筑出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);能夠且往往有意識(shí)地選擇和采用合適的學(xué)習(xí)策略以及能夠監(jiān)控對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用;能夠識(shí)別不適合自己的策略而使用其他策略;能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。

    束定芳認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括:1)態(tài)度。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí),即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí);2) 能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略, 以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù);3)環(huán)境。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。

    有關(guān)自主學(xué)習(xí)的定義眾多,這些表達(dá)側(cè)重點(diǎn)雖有所不同,但卻無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的核心——“自主”。教學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化,突出學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自主性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己負(fù)責(zé)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)觀和以教師為中心的教學(xué)觀截然對(duì)立并有著本質(zhì)的區(qū)別。Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任包括:1)決定學(xué)習(xí)什么;2)學(xué)習(xí)方法為個(gè)人自學(xué);3)學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度;4)學(xué)習(xí)者決定何時(shí)何地進(jìn)行學(xué)習(xí);5)學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)材料;6)自我監(jiān)控;7)自我測(cè)試。

    1.2 多媒體教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)

    隨著計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)了高校綜合英語(yǔ)課堂?,F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言是一種質(zhì)的變化,其中最大的受益者毫無(wú)疑問是學(xué)生。學(xué)習(xí)材料從單一的課本轉(zhuǎn)向課本、配有多媒體音像光盤的學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等多層次的立體教學(xué)資源;學(xué)習(xí)的地點(diǎn)從固定的教室延伸到任何可能提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)場(chǎng)所;學(xué)習(xí)模式從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式;獲取知識(shí)的渠道更是朝著多元化的方向發(fā)展。就學(xué)生本身而言,他們從被動(dòng)的接受者逐漸成為主動(dòng)的探索者,學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)向個(gè)性化的自主式,更好地滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化要求。學(xué)生在人格平等的環(huán)境里學(xué)習(xí),不但有利于開動(dòng)腦筋,發(fā)揮想像力與創(chuàng)造力,而且更能體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值,從而使他們自覺地承擔(dān)起自我學(xué)習(xí)的責(zé)任。但是,在新的教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)眾多有益之處的同時(shí),也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。作為教師,我們應(yīng)該意識(shí)到基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)模式除了在教學(xué)手段上與傳統(tǒng)教學(xué)不同之外,更重要的是學(xué)生在這種模式下學(xué)習(xí)必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,即具有根據(jù)學(xué)習(xí)要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控自我學(xué)習(xí)過(guò)程、調(diào)整學(xué)習(xí)策略以及評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)效果的能力。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),教師在課堂上的角色必須改變,要從傳統(tǒng)的知識(shí)供應(yīng)商的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的輔助者以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理者。要放手讓學(xué)生自己解決問題,適時(shí)地向他們提供學(xué)習(xí)資源,起到資源提供者的作用。

    1.3 綜合英語(yǔ)中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意義

    1)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能充分反映英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的性——語(yǔ)言的實(shí)踐性。學(xué)生通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)資源,進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí),豐富的語(yǔ)言輸入,擴(kuò)大聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的訓(xùn)練,提高英語(yǔ)運(yùn)用能力,同時(shí)也為英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試做好準(zhǔn)備。

    2)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性,突出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇相關(guān)的文章、語(yǔ)音、影像等資源進(jìn)行學(xué)習(xí), 教師還可向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

    3)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能大大拓寬和延伸課本中的知識(shí)體系。網(wǎng)絡(luò)從空間上拉近了國(guó)家與國(guó)家的距離,可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或近似真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生有機(jī)會(huì)了解和學(xué)習(xí)更多的美國(guó)、英國(guó)等講英語(yǔ)國(guó)家的文化、政治、宗教、習(xí)俗等方面的知識(shí),從而能擴(kuò)大和豐富其語(yǔ)言知識(shí)體系。

    2 研究過(guò)程

    第一階段:制定綜合英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方案。對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致地分析,對(duì)自主學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)手段,特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行深入地研究,從而制定出綜合英語(yǔ)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的初步可行性方案。

    第二階段:?jiǎn)柧碚{(diào)查和分析。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生作網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查并對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果做出分析。

    第三階段:方案實(shí)施。在理論探索和實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上,開展分析、研究,提出具體實(shí)施方案并英語(yǔ)專業(yè)本科班進(jìn)行實(shí)踐,在實(shí)施過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。

    第四階段:結(jié)果分析。

    3 結(jié)果分析

    3.1 綜合英語(yǔ)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程

    網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo) ,要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間, 從指定的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源中選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料并制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,教師定期評(píng)測(cè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中吸取的知識(shí),從而培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

    學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中一般要完成以下內(nèi)容:

    1)背景導(dǎo)入

    教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求,創(chuàng)建形式多樣、圖文并茂、聲像合一的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在耳目一新的多媒體環(huán)境中,感知外語(yǔ),發(fā)現(xiàn)問題,思考對(duì)策,真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可閱讀和了解與課文相關(guān)的文化背景知識(shí),如作者簡(jiǎn)介,與作品相關(guān)的文化、政治、宗教、習(xí)俗等方面的知識(shí)。

    2)自主探究

    學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和目的在網(wǎng)上閱讀各種相關(guān)的英語(yǔ)資料,聆聽純正的英語(yǔ)錄音,欣賞有英語(yǔ)解說(shuō)的影片,接觸的是全新的多元化的英語(yǔ)材料。同時(shí)學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò),找出并學(xué)習(xí)課文中語(yǔ)言方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。

    3)協(xié)作學(xué)習(xí)

    在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商,以進(jìn)一步完善和深化對(duì)課文主題、習(xí)作特點(diǎn)、語(yǔ)言重點(diǎn)、難點(diǎn)等,準(zhǔn)備課堂上要匯報(bào)的與課文主題有關(guān)的話題。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程均由教師組織引導(dǎo)調(diào)控。在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生積極完成各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)任務(wù),并通過(guò)小組討論解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

    4)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

    進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí),完成每單元配套的聽說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)。

    5)語(yǔ)言實(shí)踐

    完成各項(xiàng)拓展練習(xí),提高其聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的綜合技能,同時(shí)也為英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試做好準(zhǔn)備。

    6)開拓視野

    通過(guò)自主閱讀推薦的相關(guān)文章(如相近主題和文體的材料),延伸課本中的知識(shí)體系。

    7)自主評(píng)價(jià)

    學(xué)生自主網(wǎng)上測(cè)評(píng),為其不斷研究自己、發(fā)展自己提供持續(xù)的支持。學(xué)生可以對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展方向通過(guò)測(cè)試得到清楚地認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的自我完善的方案。

    3.2 綜合英語(yǔ)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果

    通過(guò)兩年多的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的兩次問卷調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)模式的改變,學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)學(xué)的興趣的越來(lái)越濃了,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸得到加強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)向了積極主動(dòng),學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)發(fā)生很大轉(zhuǎn)變,開始對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的控制和評(píng)價(jià),課堂氣氛更加活躍。

    表1 兩次問卷調(diào)查部分項(xiàng)目對(duì)比

    1)從以上數(shù)據(jù)我們可以看出,學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式持肯定的態(tài)度。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比, 喜歡新的教學(xué)模式, 學(xué)生普遍認(rèn)為新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)有幫助,對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)滿意率高。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為綜合英語(yǔ)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形象生動(dòng),信息量大,系統(tǒng)性、歸納性較強(qiáng),與教材結(jié)合較為緊密,列出了重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生更有目的地復(fù)習(xí)、 預(yù)習(xí),可補(bǔ)充大量輔助資料,有利于知識(shí)面的拓展,通過(guò)視覺加深記憶,更加集中學(xué)生注意力,學(xué)習(xí)效果好,有助于提高閱讀能力,有利于學(xué)生及時(shí)做練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

    2)學(xué)生普遍提高了對(duì)綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有聲形具備, 形象生動(dòng),輕松愉快, 變苦學(xué)為樂學(xué),跨越時(shí)空, 教學(xué)信息大,豐富課外知識(shí),有利于拓展知識(shí)面等特點(diǎn)。而且學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué), 因?yàn)樗麄冇X得這種教學(xué)模式不僅拓展了課堂教學(xué),還減輕了課堂教學(xué)的壓力,使課堂教學(xué)輕松活潑、課堂氣氛好,同時(shí)這種教學(xué)模式通過(guò)小組討論,不僅可以解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題, 還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

    3)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高了自主學(xué)習(xí)的積極性和自主解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有信息容量大、速度快、范圍廣、雙向交互等特點(diǎn),同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,學(xué)習(xí)者可按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)習(xí)者自我驅(qū)動(dòng)、自我主導(dǎo)、自我控制、自我測(cè)試、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程,有效地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)不但能打破時(shí)間、空間的限制,及時(shí)傳遞信息,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、擴(kuò)大知識(shí)面,而且為學(xué)生提供了更為廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間,強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)還能夠轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)把學(xué)習(xí)建立在人的被動(dòng)性、依賴性的一面上,學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí),從而導(dǎo)致學(xué)生的主體性、獨(dú)立性發(fā)展受阻這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,他們是決策者。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,分析、歸納材料,處理信息等能力。

    3.3 綜合英語(yǔ)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)的啟示

    1)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度, 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教學(xué)的影響, 學(xué)生對(duì)教師的依賴已成理所當(dāng)然。 因此 ,教師應(yīng)做以下四個(gè)方面的工作:(1)幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生為之不懈地努力。(2)讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的目的, 介紹成功學(xué)習(xí)者的案例, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(3)教會(huì)學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任, 感受自主學(xué)習(xí)的樂趣。(4)改變學(xué)生對(duì)教師的期待, 要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)間題、提出間題,并提高在教師指導(dǎo)下解決間題的能力。通過(guò)一段時(shí)間的努力逐步擺脫對(duì)教師的依賴, 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主。

    2)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并將其作為教學(xué)內(nèi)容的組成部分。我們從本教學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得的啟示之一是:在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師不僅可以通過(guò)授課的方式,而且可以通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、檢查學(xué)習(xí)效果等方面入手逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

    3)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法,提高自主學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程中,在計(jì)劃階段,學(xué)習(xí)者確定自己的目標(biāo),決定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟;在監(jiān)控階段,學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到了一個(gè)觀察者和監(jiān)督者的作用;在評(píng)價(jià)階段,學(xué)習(xí)者對(duì)使用某種策略的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí),教師還應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō) 、讀、寫等學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)技巧。教師也應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,只有通過(guò)不斷地訓(xùn)練,才能找到適合自己的、行之有效的學(xué)習(xí)策略和方法 。

    4)教師要更新教學(xué)理念和轉(zhuǎn)變角色。英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師,因此,教師應(yīng)首先學(xué)習(xí)和理解新的教學(xué)理論、掌握新的教學(xué)方法, 從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者, 指導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí) 。教師在教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面的專業(yè)知識(shí)比他們教語(yǔ)言或是學(xué)語(yǔ)言的能力更為重要,因此,教師不應(yīng)只是“傳道、授業(yè)、解惑”,而應(yīng)“授之以漁”, 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是教師最主要的責(zé)任。

    4 問題思考

    4.1 過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)

    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的諸多特色與功能是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法比擬的, 但并不能在教學(xué)過(guò)程中一味追求這種現(xiàn)代化的教學(xué)形式,只注重表面, 完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)工具。教學(xué)內(nèi)容由網(wǎng)絡(luò)包辦,利用網(wǎng)絡(luò)大量存儲(chǔ)的特點(diǎn),一味追求速度,導(dǎo)致學(xué)生難以吸收。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看,網(wǎng)絡(luò)交流方式不能完全取代課堂教學(xué)中師生的語(yǔ)言及態(tài)勢(shì)語(yǔ)交流,一名優(yōu)秀的老師,他的一個(gè)眼神、一聲驚嘆都是對(duì)學(xué)生莫大的鼓勵(lì)和支持,它豐富和支撐著師生間的情感交流,與完全通過(guò)現(xiàn)代媒體間接交流的方式相比,具有真實(shí)可靠的優(yōu)越性,在促進(jìn)學(xué)生知、情、意、能全方位發(fā)展上有不可替代的作用。

    4.2 形式?jīng)_擊內(nèi)容

    網(wǎng)絡(luò)多媒體集文、圖、聲、像、動(dòng)畫于一體,增強(qiáng)了學(xué)生的視覺聽覺等感官效果,增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和主動(dòng)性,能起到幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的作用。但有的多媒體課件過(guò)分追求華美的外表, 怪異的聲音, 眩目的視頻,學(xué)生被過(guò)多的花哨信息干擾,忽略了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。作為一名教師應(yīng)深刻意識(shí)到形式是為內(nèi)容服務(wù)的,網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用應(yīng)注重實(shí)用性。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 使其積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。但網(wǎng)絡(luò)多媒體的使用一定要緊緊圍繞教學(xué)目的, 體現(xiàn)其實(shí)用性。只有找準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)多媒體使用的最佳時(shí)機(jī),注重形式與內(nèi)容的相結(jié)合,才能真正發(fā)揮其作用。 4.3 師生缺乏交流教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程,英語(yǔ)教學(xué)需要注重師生情感的交流。教師充滿感染力的演說(shuō)、鼓勵(lì)的眼神是電腦永遠(yuǎn)替代不了的。我們應(yīng)該明確:網(wǎng)絡(luò)多媒體僅僅是為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程而采用的一種手段,教師才是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者,而學(xué)生則是知識(shí)的主動(dòng)探索者,網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

    【參考文獻(xiàn)】

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    [6]李有貴.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009(1).

    [責(zé)任編輯:田吉捷]

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