注重詞語教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用能力

徐儉麗

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。詞語教學(xué)的要求是讓學(xué)生正確地讀出或者寫出學(xué)過的詞語，還要懂得這些詞語的意思，并能在口語和書面中正確地使用這些詞語。對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，在詞語學(xué)習(xí)方面缺乏經(jīng)驗，因此詞語學(xué)習(xí)的難度就會很大。筆者在教學(xué)中注重讓學(xué)生結(jié)合語境進行探究，并且讓學(xué)生嘗試運用對比分析的方法，并在生活中喚醒學(xué)生對于詞語的想象力。這樣就能促使學(xué)生感受到鮮活的詞語，讓學(xué)生語言建構(gòu)和運用方面的核心素養(yǎng)得到一定的發(fā)展。

結(jié)合語境，探究內(nèi)在聯(lián)系

結(jié)合上下文學(xué)習(xí)詞語是詞語教學(xué)中的一個好方法。單純地查詢字典只能獲得呆板的語義，并不能讓學(xué)生了解該詞語在特定語境下的特殊用法。如果能結(jié)合上下文進行教學(xué)，學(xué)生就能快速把握詞語的含義。同時，學(xué)生也能在探究中找到詞語運用的規(guī)律，有助于學(xué)生探究語言的內(nèi)在聯(lián)系。

在學(xué)生學(xué)習(xí)一年級（上冊）第7課《青蛙寫詩》時，遇到了“淅瀝瀝”這樣難解的詞語，如果只是讓學(xué)生通過查字典的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生的印象不夠深刻。筆者鼓勵學(xué)生先閱讀整篇課文，并在上下文中了解該詞語的意思。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“‘淅瀝瀝’是用來形容雨點兒的，是不是用來形容下雨呢？”筆者又鼓勵學(xué)生想象：“文章中提到雨點，那么雨點落下的時候發(fā)出的是什么樣的聲音呢？”學(xué)生有所感悟：“‘淅瀝瀝’是不是形容下雨的聲音的呢？”筆者又提出：“那么，從這聲音判斷，是大雨還是小雨呢？”學(xué)生回答：“是小雨，大雨就是‘嘩啦啦’?！碧嵝眩骸艾F(xiàn)在大家已經(jīng)掌握了形容雨聲的詞語，其實在課文中還有不少此類詞語，它們叫做擬聲詞，大家能否找到它們呢？”如有學(xué)生找出：“還有‘沙啦啦、呱呱’，這些也是擬聲詞。”這樣學(xué)生就掌握了擬聲詞的特點和規(guī)律。

對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)抽象的詞語顯然有很大的難度，而結(jié)合上下文進行理解的方式能讓學(xué)生探究語句和詞語之間的關(guān)系，進而讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詞語。學(xué)生不僅能把握詞語的意思，還能更好地掌握文章的中心思想。

運用對比，領(lǐng)悟情感差異

在語文教學(xué)中，詞語學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是單純的抄寫和背誦，而應(yīng)該促使學(xué)生感受到詞語中的細微差異。筆者鼓勵學(xué)生在分析詞語時運用對比閱讀的方法，這樣學(xué)生能揣摩近義詞之間的差別，體會到其中細微的情感差異，學(xué)生的領(lǐng)悟能力自然能有所提高。

在學(xué)習(xí)一年級（下冊）第14課《要下雨了》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中用“小心”展現(xiàn)小魚對小兔子的關(guān)心。為了讓學(xué)生更好地掌握“小心”這個詞，筆者鼓勵學(xué)生嘗試用其他意思相近的詞語來替換，并展開對比分析。如有學(xué)生提出：“‘留神’‘當(dāng)心’‘提防’這些詞語也都有‘小心’的意思。”筆者又引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行對比分析，說說這些詞語之間的區(qū)別。如有學(xué)生提出：“‘提防’是防備的意思，一般來說都是用來提防人的。但是文章中寫得是下雨，所以用‘提防’不合適?！惫P者又引導(dǎo)學(xué)生思考：“從‘小心’這個詞語中，你能看出小魚對小白兔有怎樣的感情嗎？”學(xué)生提出：“小魚十分關(guān)心小白兔，所以才會叫它小心，這說明它們一定是最好的朋友?！边@樣學(xué)生就能感受到詞語所暗含的情感因素。

小學(xué)生的邏輯思維能力不強，采用對比分析的方式正好能讓學(xué)生的思維能力得到一定的發(fā)展。因此，在教學(xué)中要積極運用這種方法，促進學(xué)生的體驗和領(lǐng)會。

聯(lián)系生活，激活想象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文課程應(yīng)該是開放而具有創(chuàng)新活力的，因此，要密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化。筆者在教學(xué)中嘗試加強詞語學(xué)習(xí)和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生回憶生活場景，并在生活場景中運用學(xué)過的詞語。這樣能激發(fā)學(xué)生的想象力，并讓學(xué)生對詞語加深印象。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級（上冊）第12課《雪地里的小畫家》時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者讓學(xué)生找出文章中如何形容小動物的足跡。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“竹葉、梅花、楓葉、月牙都是形容足跡的詞語?！薄按蠹覈L試畫出小動物的腳，然后說說這些動物腳的形狀是不是像竹葉、梅花、楓葉、月牙？”在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將原本無關(guān)的“竹葉、梅花、楓葉、月牙”等詞語與知識整合在一起展開學(xué)習(xí)。

此后，筆者又鼓勵學(xué)生結(jié)合生活展開聯(lián)想：“大家是否在雪地里踩過腳印呢？有沒有看見過其他小動物的腳印，嘗試說說看吧?！比缬袑W(xué)生提出：“大象的腳印就好像小孩子的腳丫，牛的腳印好像桃心?！惫P者讓學(xué)生將動物的名詞和代表其腳印的詞語放在一起形成記憶，這樣就提高了學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生利用聯(lián)想法學(xué)到更多的詞語。

在詞語教學(xué)中，如果能將生活現(xiàn)象和詞語結(jié)合在一起教學(xué)，將促使學(xué)生深刻體會詞語，并讓學(xué)生在遇到類似的詞語時先聯(lián)系自己的生活，久而久之，學(xué)生就能掌握正確的詞語學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會得到明顯提高。

結(jié)束語

在小學(xué)詞語教學(xué)中，教師要參考學(xué)生的學(xué)情展開詞語教學(xué)，才能讓教學(xué)效果得到顯著提高。結(jié)合真實語境展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開對比探究，組織學(xué)生結(jié)合生活進行運用，這些方法都符合小學(xué)生的年齡特點，能讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)漢字中遇到的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)）