合理運用評價機制 促使教師自主發(fā)展

楊典云

摘 要：小學(xué)校長在實施教師管理過程中離不開評價，巧用評價機制，能激發(fā)教師反思，促進(jìn)教師自主發(fā)展。但從現(xiàn)階段來看，教師管理方面的教師評價工作落實情況仍然不太理想，小學(xué)校長應(yīng)積極探索可行性的評價機制，制定出科學(xué)且科學(xué)的教師評價方案。

關(guān)鍵詞：評價機制;運用;教師自主發(fā)展

現(xiàn)行的教師評價機制主要是以教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果為主，評價方法則是傾向于量化評價方法，評價目的主要是學(xué)校行政管理。這種評價模式限制了教師自主發(fā)展，針對這一種情況，需結(jié)合“效率至上”理念逐步創(chuàng)新評價機制，創(chuàng)造一個良好的評價環(huán)境，給教師自主發(fā)展提供一定支持。

一、評價目的

在教師管理工作中，為了促進(jìn)教師自主發(fā)展，應(yīng)合理運用評價機制，確定評價機制的評價目的是激勵教師成長，促進(jìn)教師自主發(fā)展。教師是一個專業(yè)性很強的工作，對教師自主性要求較高，傳統(tǒng)的評價機制主要依靠上級管理，會讓教師產(chǎn)生畏懼、害怕的心理，且不尊重教師心理需求。針對此，應(yīng)在教師管理中利用獎懲本質(zhì)對教師進(jìn)行評價。例如，在教師管理工作中可遵從公開透明、有效獎勵原則制定一個教師工作考評獎懲方案，以本校實際為指導(dǎo)思想，以實行聘用制和崗位管理為重點，按照公平獎懲原則，構(gòu)建起獎懲激勵機制，具體考核辦法是以師德、工作態(tài)度、工作紀(jì)律等為考核重點，每月根據(jù)各部門考核情況，月底交辦公室匯總。在教育教學(xué)工作量考核上，可要求5年教齡以下的老師手寫詳案，5年教齡以上的老師可寫簡案或電子檔案但必須有書頭批注，完成獎勵100元，優(yōu)秀獎勵130元。在超工作量考核上，給予節(jié)假日值班補貼、公代補貼等獎勵，利用評價機制激勵教師自主成長。

在運用評價機制促進(jìn)教師自主發(fā)展時，要樹立起為教師服務(wù)的意識，把評價看作是幫助教師成長的一種手段，促進(jìn)教師自主發(fā)展的一種方式。

二、評價氛圍

為了促進(jìn)教師自主發(fā)展，在利用評價機制對教師工作進(jìn)行評價時，應(yīng)營造一個平等、寬松、合作的評價氛圍，讓教師參與自己的評價。正如西方學(xué)者Cousins，J.B曾說：“從教師成長來看，讓教師參與評價，鼓勵他們自主制定成長目標(biāo)，積極參與各種工作反饋，是一個非常重要的方面?！?/p>

例如，在教師管理工作具體實施過程中可組織教師開交流會，一起交流討論評價方案的編制，了解評價方案的意義和依據(jù)。接著，在后續(xù)交流中自我收集信息，進(jìn)行自我反思、自我教育，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。以某一位老師為例，他在自我反思中總結(jié)了在教書育人方面存在的不足之處，包括創(chuàng)新意識淡薄、教師理論研究與教學(xué)實踐結(jié)合不夠、專業(yè)理論知識還不夠豐富等等，并提出了一些整改措施，勵志在下學(xué)期教育教學(xué)工作中嚴(yán)格踐行“學(xué)海無涯、教無止境”思想，不斷提高自己的思想業(yè)務(wù)素養(yǎng)，求實創(chuàng)新，認(rèn)真參與學(xué)校組織的教學(xué)工作，加強對自己工作的反思。由上述案例可知，允許教師參與評價機制實施的整個過程，可促使教師以積極的主人翁態(tài)度對待評價，配合評價，并能夠運用好評價機制促進(jìn)自主發(fā)展，不斷完善自身專業(yè)水平。

三、評價內(nèi)容

本體性知識、條件性知識、實踐性知識是教師自主發(fā)展中所應(yīng)掌握的知識。其中，本體性知識是指語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科知識。條件性知識，是指學(xué)科教學(xué)法。實踐性知識，是指教師個人擁有的知識。在促進(jìn)教師自主發(fā)展的評價機制具體實施過程中，應(yīng)重視上述實踐性知識的評價，它是教師自主發(fā)展的關(guān)鍵。

例如，在教師管理工作中，可圍繞教師自主發(fā)展，確定評價機制評價內(nèi)容是問題解決能力、管理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力、課程、學(xué)習(xí)風(fēng)格的知識、對實際經(jīng)驗進(jìn)行反思、創(chuàng)新精神、廣博知識修養(yǎng)這幾個評價指標(biāo)。其中，問題解決能力，是指批判性思維品質(zhì)、反思意識、評價能力等等，凡是滿足教學(xué)實踐評價標(biāo)準(zhǔn)的老師，為其頒發(fā)資格證書。這種評價模式，可激勵教師努力學(xué)習(xí)個人化和情景化的實踐性知識，實現(xiàn)自主發(fā)展。

四、評價主體

在教師管理工作中，為了運用好評價機制促進(jìn)教師自主發(fā)展，應(yīng)遵從公平、公正原則，構(gòu)建起多主體的評價網(wǎng)絡(luò)體系。例如，在教師管理工作中可利用網(wǎng)絡(luò)平臺為中青年教師構(gòu)建“××小學(xué)教師微博群”，成立教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊。同時，鼓勵中青年教師將自己的博文、讀書心得、教學(xué)反思（隨筆）發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上。如此，校長、學(xué)生、老年教師等等，都可參與中青年教師的評價，給予愛學(xué)習(xí)的中青年教師一些表揚，監(jiān)督中青年教師自主學(xué)習(xí)情況。

在教師管理工作中，為了更好地促進(jìn)教師自主發(fā)展，可由傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)小組評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)小組、教師同行，參考學(xué)生、家長多主體評價模式。同時，學(xué)?？赏ㄟ^組織“評學(xué)評教”調(diào)查活動，反饋教師工作情況，以更加民主的評價方法激勵教師，讓教師從中總結(jié)出一些心得，努力進(jìn)步。

五、評價方法

1、個性化評價

個性化的教育需要個性化的教師，在教師管理工作中，小學(xué)校長應(yīng)倡導(dǎo)個性化評價方法。例如，學(xué)校在對教師實施評價時，可尊重教師個體差異性，每學(xué)期推出一些可實現(xiàn)對教師進(jìn)行個性化評價的評價機制。包括各項先進(jìn)之星、“突出貢獻(xiàn)獎”、“十大園丁”等等，以個性化的評價方式激起教師工作活力，令教師在良好環(huán)境下慢慢養(yǎng)成自主發(fā)展意識。在評價化評價中，學(xué)校還可以制定五年發(fā)展規(guī)劃，鼓勵教師確立自己五年中教科研、專業(yè)化、職稱職務(wù)晉升等方面的發(fā)展目標(biāo)，并將總體規(guī)劃目標(biāo)分解到五年時間里，最終通過準(zhǔn)確的個體定位慢慢實現(xiàn)自主發(fā)展。

2、全過程評價

在教師管理期間，應(yīng)注意對教師實施全過程評價。如此，有利于教師全面發(fā)展。例如，學(xué)校在實施評價機制時，可遵從全過程評價原則，評價教師師德修養(yǎng)、基本技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素養(yǎng)、科研能力、教育理念、工作量等各個方面，不再以學(xué)生考試成績?yōu)橐罁?jù)，局限于教育活動結(jié)果，強化教師工作全過程評價，令教師能夠反思自己在人格風(fēng)范、自律意思、師生互動、專業(yè)知識、課改實施情況等各個方面的實際表現(xiàn)，不斷深化對自己的認(rèn)識，進(jìn)一步增強自身綜合能力，自主反思、自主發(fā)展、自主進(jìn)步。

綜上可知，小學(xué)校長在教師管理工作中合理運用評價機制可以促進(jìn)教師自主發(fā)展。但是，在評價機制具體應(yīng)用過程中，應(yīng)遵從“效率至上”管理理念，不斷完善評價機制中評價目的、評價氛圍、評價內(nèi)容、評價主體、評價方法等等，制定好關(guān)于教師自主發(fā)展的評價制度，構(gòu)建起一個綜合素質(zhì)較高的教師團(tuán)隊，最終達(dá)成教師管理目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉寧花.合理運用有效的評價機制[J].教育，2015（23）：41-41.

[2]唐海燕.中小學(xué)教師評價機制創(chuàng)新研究[D].湘潭大學(xué)，2011.

（作者單位：浙江省臺州市路橋區(qū)新橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）