回歸生活 彰顯魅力

董艷

幼兒園 ?音樂教育 ?生活化

【中圖分類號】G610 ?????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0022-02

葉圣陶曾指出：“音樂是世界的語言”，各個年齡階段的人都可以欣賞音樂，所有人都能熱愛音樂，幼兒天生就對音樂充滿了熱愛之情。在幼兒園階段，幼兒的身心發(fā)展速度極快，開展音樂教育有利于促進幼兒認知世界的能力、注意力和想象力的提高?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確提到：“藝術(shù)是幼兒的另一種對情感和認識進行表達的‘語言’。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)給予幼兒引導，讓其和生活中的各種美好現(xiàn)象與事物相接觸，使幼兒的情感體驗和感性經(jīng)驗得到豐富?！边@就更加需要充分結(jié)合幼兒園音樂教育和幼兒的實際生活，使音樂教育的生活化順利實現(xiàn)。

1.幼兒園開展生活化音樂教育的意義

（1）確保幼兒園生活順利開展

第一，生活化音樂教學可以將幼兒的生活情趣有效激發(fā)出來，讓幼兒將生活中的音樂元素發(fā)現(xiàn)，以使幼兒更好地學習生活知識和技能。第二，生活化音樂可以提高幼兒生活技能。生活化音樂教育既可以促進幼兒視覺和聽覺練習的加強，同時還可以使幼兒的想象能力得到有效培養(yǎng)，實現(xiàn)幼兒生活技能的提升。第三，生活化音樂可以豐富幼兒生活經(jīng)驗，讓幼兒深刻了解生活中和音樂相關(guān)的事務(wù)。而生活中的各項事務(wù)均有十分密切的聯(lián)系，借助音樂學習，幼兒可以將其他的生活領(lǐng)域了解到，促進生活經(jīng)驗的不斷豐富[1]。

（2）培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)

第一，音樂教育的生活化可以使幼兒的音樂興趣得到有效培養(yǎng)。幼兒園的音樂教育主要以幼兒音樂基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)為導向，音樂教育內(nèi)容和幼兒的學習、生理特點相符，在選擇音樂教育內(nèi)容的時候，通常都是立足于幼兒的興趣。生活化教育的內(nèi)容既要與幼兒的興趣相符，同時和幼兒的生活聯(lián)系極為密切，可以將幼兒的音樂興趣有效激發(fā)出來。第二，音樂教育的生活化可以使幼兒的音樂認知得到豐富。生活化的音樂教育對音樂教育的過程極為重視，對音樂教育中幼兒的主體作用進行了反復(fù)說明，注重培養(yǎng)幼兒的音樂感受能力和音樂表達能力。立足于此教學模式，可以顯著提高幼兒的音樂認識能力，充分掌握區(qū)分各種音樂類型、節(jié)奏和樂器的方法。

2.幼兒園音樂教育生活化的途徑

（1）選取生活化的音樂教育內(nèi)容

第一，幼兒園音樂教師應(yīng)對生活化的優(yōu)秀音樂作品進行精挑細選，加大幼兒對生活化優(yōu)秀音樂作品的學習力度，促使幼兒音樂感受和音樂體驗的增強。對此，幼兒園可以在幼兒游戲和幼兒童謠中對優(yōu)秀的音樂作品進行選擇，還可以在經(jīng)典創(chuàng)作音樂以及民間音樂中挑選優(yōu)秀的音樂作品。詳細而言，幼兒教師可以選擇緊密聯(lián)系幼兒生活的音樂，如幼兒感興趣的音樂、生活情境中聲音和節(jié)奏、自然界的聲音等[2]。第二，幼兒園教師應(yīng)重視選擇本土特色的音樂作品，以讓幼兒深刻了解本土特色音樂。如幼兒園教師可以挑選民族民間音樂作品，讓幼兒對民族舞蹈和民族歌曲精選欣賞，加深對民族樂器的了解，感受民族音樂文化，使幼兒的音樂眼界得到拓寬。此外，幼兒教師還可以選擇區(qū)域特色鮮明的音樂作品。例如，江蘇地區(qū)的幼兒園可以選擇《茉莉花》等江蘇民歌當作生活化教育內(nèi)容;云南地區(qū)的幼兒園可以選擇當?shù)孛窀枳髌樊斪魃罨魳方逃齼?nèi)容，把音樂教育的本土特色突顯出來;廣東地區(qū)的幼兒園可以把廣東民樂當作生活化教育內(nèi)容。

（2）結(jié)合生活中的音樂素材，開展音樂教學活動

當前，幼兒教師在開展音樂教學的過程中，既要重視對音樂教學活動的開展，同時還要利用生活中的音樂素材，給予幼兒指導，讓其開展音樂化的教學活動，也可以引導幼兒將自己在生活中聽到的兒歌闡述出來，激發(fā)幼兒的發(fā)言積極性，教學氛圍異?；钴S，幼兒不再覺得音樂教學十分枯燥乏味，主動和生活相結(jié)合，說出一些兒歌。然后，立足于幼兒講述的兒歌，對其進行引導，演唱歌曲《春天在哪里》、《娃娃家》、《小兔子乖乖》等，這些歌曲和幼兒的生活十分貼近，可以使幼兒積極地跟著音樂節(jié)拍學唱，創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，激發(fā)幼兒的演唱積極性，進而加深其對歌曲借助的記憶，充分了解歌曲的主旋律，掌握音樂的節(jié)拍，如此，學習的歌曲也不再只是教學內(nèi)容中的歌曲，從而掌握更多的歌曲，有效提高幼兒的音樂素養(yǎng)，由此可見，生活化的音樂教學活動可以有效促進音樂教學質(zhì)量的提升。

（3）教學拓展方式生活化

在幼兒園的一日活動中，幼兒并不只是通過集體教學接受音樂，同時區(qū)域活動也是幼兒對音樂進行表現(xiàn)和探索的一大重要場所。為了拉近幼兒和音樂的距離，教師在教學中可以借助生活中材料所制成的各種樂器，如餅干盒制作而成的“小鼓”和“大鼓”，棒棒糖做成的“沙球”等，同時為幼兒創(chuàng)建原生態(tài)的音樂工作室，幼兒在工作室中可以無拘無束地表演。為了使他們的創(chuàng)造需求得到滿足，教師可以立足于幼兒的年齡特點，將豐富的廢舊物品放在活動區(qū)域中，給予幼兒引導，讓其自主設(shè)計、動手嘗試制作打擊樂器，在唱、跳、敲的過程中加深對音樂的感知，從而增強幼兒的音樂節(jié)奏感，提高幼兒辨析音樂的能力，促進其創(chuàng)造力和想象力的全面發(fā)展。

（4）幼兒音樂教學形式生活化

幼兒音樂教學形式的生活化，主要通過游戲體現(xiàn)，游戲具有假定性、自發(fā)性和愉悅性的特點，可以將幼兒的參與興趣激發(fā)出來，做到寓教于樂[3]。幼兒音樂教學形式生活化，可以將乏味、枯燥和僵化的說教形式順利突破，在釋放幼兒天性的過程中，時期音樂和舞蹈嫩芽得到保護，幼兒音樂教學形式生活化，主要途徑有：

第一，開展猜謎語活動。幼兒階段的孩子對猜謎語的興趣極大，其可以對幼兒的想象力、想象思維能力以及理解能力進行培養(yǎng)。謎語自身具有的特點，可以有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心。以《小兔子乖乖》這首兒歌為例，教師在教學之前，可以先讓幼兒猜謎語：“紅眼睛，白皮袍，短尾巴，長耳朵。愛吃青菜和蘿卜，走起路來蹦蹦跳，小朋友你們知道這是什么動物嗎？”就幼兒來說，這種謎語并不難，諸多幼兒通過簡單地思考后就可以猜出來，以此將幼兒腦海中的兔子形象激活，教師適當引導幼兒，讓其和生活情境相結(jié)合，加深對音樂的理解。

第二，生活場景中開展集體游戲活動。集體游戲活動必須和幼兒的生活密切聯(lián)系在一起，只有幼兒真正置身于生活世界，立足于現(xiàn)實生活，才會真正具有生活的價值和生命的活力[4]。如，教師在開展音樂活動《快樂的時間》時，借助生活中的大鐘、鬧鐘和掛鐘創(chuàng)設(shè)生動的生活場景，以便于加深幼兒對音樂的理解，并和幼兒一同開展角色扮演，在良好的活動氛圍中增強幼兒的自信，教師和幼兒互動，幼兒與幼兒之間的互動效果十分顯著，促使幼兒合作交往能力以及肢體語言表達能力的發(fā)展。

3.結(jié)語

總而言之，人們的生存和生活活動需要現(xiàn)實生活，幼兒群體也不例外。幼兒園音樂教育只有實現(xiàn)生活化，才可以將幼兒的音樂學習興趣充分調(diào)動起來，使音樂教育的功用得到最大發(fā)揮。教師在開展音樂教學活動的過程中，應(yīng)重視從教學形式和教學內(nèi)容上追求生活化，讓幼兒在音樂教學中，健康快樂地成長。

參考文獻

[1]趙丹丹.探究幼兒園音樂教育生活化的途徑[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（2）.

[2]陳麗玲.幼兒園音樂教育生活化的實施路徑分析[J].新課程（上），2017（6）.

[3]武丹.幼兒園音樂教育生活化的表現(xiàn)及實踐[J].大觀（東京文學），2017（7）.

[4]石雨婷，余小信.幼兒園音樂教學生活化理念的內(nèi)涵與實踐[J].大眾文藝，2018（06）.