淺議語文課堂教學(xué)中的容量問題

龍莉

我們的語文課堂教學(xué)效率之所以低，其中一個(gè)重要的原因就是沒有根據(jù)學(xué)生的接受能力和課型特點(diǎn)，恰如其分地安排課堂教學(xué)的容量。很多教師由于缺乏對教材內(nèi)涵的發(fā)掘，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動，不能較好地設(shè)計(jì)出啟發(fā)學(xué)生思維，激勵學(xué)生閱讀的提問，不能認(rèn)真從教學(xué)中“推導(dǎo)”出教學(xué)結(jié)果，不能游刃有余地馳騁講壇，因而整個(gè)課堂教學(xué)顯得容量少，效率低。

要提高課堂教學(xué)的效率，就必須改掉過去那種松沓的、信息量少的弊病。增大課堂教學(xué)的容量，體現(xiàn)語文是信息的載體，信息社會要求高密度快節(jié)奏的特點(diǎn)，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能多方面引導(dǎo)學(xué)生主動去理解教材內(nèi)涵，獲取語文能力。張志公說：用盡可能經(jīng)濟(jì)的語言材料傳遞盡可能多的信息，達(dá)到盡可能高的準(zhǔn)確性和理解性，收到盡可能強(qiáng)的表達(dá)效果。

增大課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)效率，首先要解決“滿堂灌”的問題。滿堂灌的教學(xué)方法確實(shí)是提高語文教學(xué)效率的大敵，語文教改中創(chuàng)造出來的各種啟發(fā)性教學(xué)方法對滿堂灌是很大的沖擊，使它的地盤越來越小。但是滿堂灌和變相的滿堂灌在我們的語文教學(xué)中至今沒有絕跡，個(gè)別教師在“灌”的指導(dǎo)下，將課文的精髓（依教師用書而得）像燃爆竹一樣噼噼啪啪幾下就灌完，余下的時(shí)間就要求學(xué)生讀讀練練，學(xué)生聽時(shí)到了然，過后卻茫然，整個(gè)課堂教學(xué)容量少、效率低，收效甚微。無數(shù)教改實(shí)踐也證明，語文教師只有從教學(xué)觀上解決“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系問題，變“灌”教為“導(dǎo)”學(xué)，確立學(xué)生的主體地位，樹立教學(xué)就是“教”會學(xué)生“學(xué)”的觀念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺自愿地在有效的文字信息中用自己的智慧去發(fā)掘無盡的知識寶藏，才能收到良好的教學(xué)效果，因此增加學(xué)生思維活動量（動手、動口、動腦），既能增大教學(xué)容量，又能改革陳舊教法，提高教學(xué)效率。

增大課堂教學(xué)的容量，提高教學(xué)課堂教學(xué)效率，要善于設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)、有助于整體把握全文或部分的問題，啟迪學(xué)生主動去思索、討論解答。現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，閱讀不只是簡單的信息輸入，重要的是對信息進(jìn)行加工、篩選，使之與閱讀者頭腦中已經(jīng)儲存的信息互相聯(lián)系和重新組織。也就是說，閱讀事實(shí)上是一鐘吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，顯然必需采取主動性的閱讀才能完成。使讀者進(jìn)入主動閱讀狀態(tài)的一個(gè)重要條件就是“問題驅(qū)動”。所謂“問題驅(qū)動”，是使閱讀者帶有解決問題的需要來閱讀，從而產(chǎn)生懸念般的閱讀期待，產(chǎn)生迫切的閱讀動機(jī)。只有在這種情況下閱讀者不僅增強(qiáng)了閱讀過程中的理解、記憶和推想等思維活動，同時(shí)這種“問題驅(qū)動”還可以增強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)性，即使對材料的形式、內(nèi)容、意義進(jìn)行探索。這樣就能克服憑興趣出發(fā)盲無目的的閱讀心境。

最為重要的是在這種“問題驅(qū)動”之下，閱讀者即使碰到有一定難度的、不和自己口味的讀物，也能堅(jiān)持讀下去，較全面、合理地吸收各種知識營養(yǎng)，正是語文教學(xué)最需要的閱讀心境。因此設(shè)計(jì)提問應(yīng)作為鉆研教材、備好教案、講讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。提問的設(shè)計(jì)不僅立足于課文的理解，還要有助于思維能力的培養(yǎng)。從宏觀上應(yīng)著眼于思維的內(nèi)涵（歸類、分析、綜合、比較、歸納、推理、抽象與概括、想象與假想）考慮，在微觀上則可以從點(diǎn)滴去做，努力使教師的一問，學(xué)生能一啟一發(fā)，引導(dǎo)他們沿著思維的規(guī)律前進(jìn)。要使課堂提問收到良好的效果，提問應(yīng)具備這些特點(diǎn)：①表現(xiàn)出教師對教材的深入研究;②與學(xué)生的智力和知識發(fā)展水平相適應(yīng);③能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望;④能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各項(xiàng)具體目標(biāo)。

增大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率，要教學(xué)生以整體閱讀，而非解剖閱讀。新時(shí)期的語文課堂教學(xué)一改過去從時(shí)代背景、作者介紹、段落大意到中心思想、寫作特點(diǎn)的八股文試方式為重點(diǎn)就謀篇布局和語言特色的比較分析的理性規(guī)范化方式。語文課堂教學(xué)應(yīng)該是在老師點(diǎn)撥指導(dǎo)的前提下，學(xué)生自行去閱讀、品味、領(lǐng)悟、熟記，從而把握一篇篇文質(zhì)兼美的課文的真正意蘊(yùn)和表現(xiàn)手法。而不是靠教師喋喋不休的先入之見去誘導(dǎo)學(xué)生作機(jī)械被動的理解、模仿。這里的“點(diǎn)撥指導(dǎo)”應(yīng)是“整體閱讀”意義上的“點(diǎn)撥指導(dǎo)”：首先是引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體著眼，初步形成一個(gè)完整而鮮明的總體印象，即大略的把握住文章的基本內(nèi)容和特點(diǎn)。然后是指導(dǎo)學(xué)生作局部分析理解：通過局部的深入分析，達(dá)到對課文內(nèi)容各方面的本質(zhì)理解，促進(jìn)學(xué)生理性思考與邏輯分析能力的提高。最后是整體上的指導(dǎo)（即閱讀教學(xué)的綜合指導(dǎo)）：讓語言形式同內(nèi)容思想、具體局部同整體框架、淺表形象與深沉意蘊(yùn)、作者本意與作品全部意義（讀者理解意義）等方面統(tǒng)統(tǒng)地合攏起來重歸一體，讓內(nèi)在的中心統(tǒng)貫全篇，讓文章以通體透明形神兼?zhèn)涞耐暾w貌重現(xiàn)于學(xué)生眼前。事實(shí)證明：指導(dǎo)和要求學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟、熟記課文是提高語文閱讀水準(zhǔn)增大課堂教學(xué)容量十分有效的教學(xué)途徑，它不僅有助于學(xué)生閱讀和寫作水平的提高，而且有助于學(xué)生道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)的培育。

增大課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，要重教學(xué)過程，不能重教學(xué)結(jié)果輕教學(xué)過程。大家知道數(shù)學(xué)重視驗(yàn)算的過程，任何教師都會向?qū)W生演示推算的過程，學(xué)生的作業(yè)也不能只有答案，必須有演算過程。而我們不算高語文教師卻常常有意無意地把課文的內(nèi)涵（如中心主題、寫作特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等）直接告訴學(xué)生，教學(xué)中缺乏內(nèi)涵的形成過程，即質(zhì)疑、探索、解決的思維流程。這種只重教學(xué)結(jié)果不重教學(xué)過程的做法，由于超越了質(zhì)疑和探索的階段，直接進(jìn)入問題解決階段，不僅減少課堂教學(xué)容量，還會造成學(xué)生死記硬背，生吞活剝的不良效果。