探討在九年級化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

王木新

【摘要】? 社會生活離不開化學，化學核心素養(yǎng)是未來發(fā)展不可缺少的因素，隨著課程改革的不斷深化，化學核心素養(yǎng)越來越彰顯其服務于生活的魅力，所以，在九年級的化學課上，應積極培養(yǎng)九年級學生的核心素養(yǎng)，以此來幫助他們提升綜合素養(yǎng)。但在培養(yǎng)九年級學生的化學核心素養(yǎng)的過程中，卻遇到了一定的問題，為此，本文針對這些問題，探討了相應的解決策略。

【關鍵詞】? 化學學科 核心素養(yǎng) 策略

【中圖分類號】? G633.8 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-155-01

新課改強調(diào)以德樹人的原則，并十分重視對九年級生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求化學老師努力完成新的教學任務。而九年級化學屬于實驗類學科，具有很強的應用性。同時，作為一門啟示性學科，九年級化學還是后續(xù)高中乃至大學學習化學的基礎。所以，廣大化學老師應積極探索在該階段，有效培養(yǎng)九年級學生核心素養(yǎng)的方法，以提高化學教學質量。

一、培養(yǎng)九年級學生核心素養(yǎng)中的存在問題

1.1沿用傳統(tǒng)的教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式下，九年級化學的教學往往忽略了對九年級學生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，很多化學老師僅僅關心九年級學生的學習成績。目前，在新課改下，很多老師依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，在化學教學中一味地講解知識，并一度忽略對學生操作能力的培養(yǎng)，尤其忽視了核心素養(yǎng)教育。但化學學習非常需要九年級學生提升思維能力，倘若老師并不積極培養(yǎng)九年級學生的核心素養(yǎng)，則九年級學生勢必會在化學學習中，難以解決遇到的困難而影響學習效果。

1.2教學缺乏實踐性

眾所周知，九年級化學屬于一門實驗性學科，且具有很強的綜合性和實踐性。但在有些初中學校，化學教學卻與學生生活卻嚴重脫離，甚至還缺乏實驗必需的儀器設備，嚴重影響實驗教學的順利實施。這么一來，廣大九年級學生便更難學習化學知識，也嚴重缺乏自主實驗的機會，而僅憑化學練習來提高操作能力，以致嚴重影響了學生的化學實驗學習。

二、學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1及時改進教學模式

在化學教學中，老師為了培養(yǎng)九年級學生的核心素養(yǎng)，則應始終本著以人為本的觀念，從九年級學生的興趣出發(fā)，來科學地制定教學實施計劃，以激發(fā)九年級學生的能動性，以幫助他們增強自學能力。這便需要老師積極改進教學模式，增強化學課堂的趣味化，以引導九年級學生充分體會學習的樂趣，進而愿意加入課堂教學活動，并端正學習態(tài)度。譬如，在講解“元素”時，老師為了調(diào)動九年級學生的學習興趣，則可以利用九年級學生熟悉的歇后語等來組織謎語游戲，以激起九年級學生的強烈求知欲：富貴不能淫（猜一猜表示的8種元素）、端金碗的乞丐（猜一猜表示的1種化學元素）等?；诖耍隳芸焖傥拍昙墝W生自主思考，萌發(fā)出濃厚的學習興趣，并更好地記憶、理解元素基本性質。

2.2加強生活化教學

眾所周知，知識源自人類的生活，并最終被人類應用到生活中。作為應用型學科之一，化學中的大多數(shù)基礎理論知識均源自生活實踐。為此，作為初中階段的化學老師應將課堂教學充分聯(lián)系上生活實踐，并在施教的過程中大力引進生活化元素，以更高效地展開化學生活化方面的教學，取得事半功倍的效果。首先，化學老師從生活中常見的化學信息、生活案例出發(fā)，來組織教學活動，以促使九年級學生產(chǎn)生強烈的好奇心與探索欲望。譬如，在學習氣體的溶解度時，可以通過講解生活中打開啤酒瓶和易拉罐時飲料會涌出的現(xiàn)象，來引入影響氣體溶解度因素的問題;還可以從日常生活中常見的凈化水的多種方法逐漸引入水的凈化等化學知識。其次，化學老師可以精心地布置給九年級學生具有生活化特點的學習任務，以促進高中生增強知識運用與實踐探索能力、提升自己的核心素養(yǎng)。譬如，化學老師在講解“金屬資源的利用和保護”時，便可以為九年級學生布置如下課后作業(yè)：回收生活中常見的重金屬，從活動內(nèi)容出發(fā)科學地設計調(diào)查內(nèi)容，再以小組合作的模式進行調(diào)查，以熟悉更多的利用、保護珍貴金屬資源的手段。

2.3做好實驗教學

在九年級化學學科中實驗部分至關重要，有益于九年級學生提升自己的創(chuàng)新與實踐操作能力。所以，各級中學應重視實驗教學，并積極采購實驗教學中所需的各種實驗器材。若條件有限，則化學老師也應基于實驗過程，因地制宜地展開實驗教學。在這個過程中，化學老師應充分融合理論知識和實驗教學，高度重視實驗教學，并通過實驗教學來促進九年級學生提升自己的核心素養(yǎng)。同時，化學老師在展開實驗教學時，應提供給九年級學生自主設計實驗與親自操作的機會，指導九年級學生在實驗的過程中，積極探索出化學現(xiàn)象背后隱藏著的規(guī)律，以促使九年級學生增強理解能力。譬如，老師在講解“水的組成”時，便可以引導九年級學生展開“電解水實驗”。在實施實驗的過程中，老師應積極制作所需的簡易實驗裝置，以吸引九年級學生積極加入實驗活動，并通過以下問題來引導九年級學生深入思考、探究：在實驗中冒出的氣泡究竟是什么？在正負極出現(xiàn)的氣泡相同嗎？為什么？在這些問題的指引下，九年級學生紛紛自主探索水的基本性質與組成，教學目標也得到了更好地實現(xiàn)。另外，為了幫助九年學生提升創(chuàng)新能力，化學老師還可以多鼓勵九年級學生基于書本，自主設計、實施化學實驗，并判斷具體的可行性，以及時鞏固化學學習。

三、結語

總之，伴隨素質教育在全國范圍內(nèi)的持續(xù)深入，各級中學及其化學老師也越來越重視核心素養(yǎng)方面的教育。但目前的九年級化學教學卻有一定的問題，需要化學老師積極探索解決的策略，以此來引導九年級學生快速提升實踐探索能力、小組合作能力、發(fā)展創(chuàng)新思維等，并實現(xiàn)綜合能力與核心素養(yǎng)的提升，以促進基礎教育的進一步發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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