基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

張琳

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)九年級(jí)義務(wù)教育階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要貫徹素質(zhì)教育的理念，尤其是針對(duì)受應(yīng)試教育多年影響下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及所反映出的問(wèn)題，要求小學(xué)語(yǔ)文教育者要在課堂教學(xué)中探究創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的知識(shí)性、趣味性，進(jìn)一步提高我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;探究;小學(xué)語(yǔ)文;課堂;教學(xué)

在新時(shí)代的背景下，我國(guó)的教育事業(yè)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，素質(zhì)教育的理念受到越來(lái)越多的重視。素質(zhì)教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，也為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。因此，在我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容中，要在素質(zhì)教育的背景下，探究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新方法。

一、解讀"素質(zhì)教育"的含義

"素質(zhì)教育"這一概念，在我國(guó)最早出現(xiàn)是在1985年召開的全國(guó)教育工作會(huì)議上，中央提出了《關(guān)于教育體質(zhì)的決定》，這一決定中，提出了我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)，即：提高我國(guó)全民素質(zhì)。此后，在我國(guó)教育領(lǐng)域就出現(xiàn)了素質(zhì)教育的概念。就素質(zhì)教育的根本目的來(lái)說(shuō)，是為了提高人的基本素質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。素質(zhì)教育要求充分尊重學(xué)生的課堂主體性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且通過(guò)素質(zhì)教育的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的品格。因此，在素質(zhì)教育的背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不論是在課程目標(biāo)的設(shè)定上，還是在創(chuàng)新教師教學(xué)方法的運(yùn)用上，都要以培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)獲得提高為目標(biāo)。尤其是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致的一系列問(wèn)題出現(xiàn)，更要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及導(dǎo)致的問(wèn)題

1.教師專業(yè)素養(yǎng)不高，對(duì)于素質(zhì)教育理念落實(shí)不到位

素質(zhì)教育概念的提出，距今已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是對(duì)于各地區(qū)和學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育理念的效果來(lái)說(shuō)，卻沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。因?yàn)樵谖覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，部分教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高，對(duì)于素質(zhì)教育的概念了解和落實(shí)不到位，沒(méi)有在素質(zhì)教育背景下，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方式方法。2006年，隨著我國(guó)教育部等多部門下發(fā)文件，開始在廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校開設(shè)"特崗教師"計(jì)劃，這一計(jì)劃自實(shí)施以來(lái)，為我國(guó)廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的師資力量注入了新的活力。但是，隨著這幾年社會(huì)上就業(yè)壓力的增大，這一計(jì)劃針對(duì)的又是大學(xué)校園的師范生資源，再加上我國(guó)很多偏遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)于教師的需求量大，這些因素的綜合影響下，最終導(dǎo)致我國(guó)的特崗教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)良莠不一。雖然大部分教師在基層三年的教學(xué)生涯中獲得了能力上的提高，能夠?qū)⒋髮W(xué)所學(xué)教學(xué)知識(shí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的課堂，但是仍有小部分語(yǔ)文教師自身的專業(yè)水平不高，又覺得在基層生活枯燥乏味，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)的更新自身的教學(xué)方法，對(duì)素質(zhì)教育的概念更是在形式上的貫徹，并沒(méi)有在教學(xué)方法上真正落實(shí)。正是由于教師隊(duì)伍中小部分教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，又沒(méi)有落實(shí)素質(zhì)教育理念的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)得不到提高和培養(yǎng)。

2.教師的教學(xué)模式仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的模式

雖然素質(zhì)教育的提出已經(jīng)有20多年的時(shí)間，但是與之相對(duì)應(yīng)的應(yīng)試教育卻一直大行其道。應(yīng)試教育是與素質(zhì)教育相對(duì)應(yīng)的教學(xué)理念，雖然我國(guó)近幾年新課程改革，但是在部分地區(qū)仍然按照應(yīng)試教育的模式下進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力，考試也主要考察的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一切看學(xué)生的成績(jī)“說(shuō)話”。這部分教師受應(yīng)試教育影響，在教學(xué)過(guò)程中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織教學(xué)。一節(jié)課下來(lái)，教師雖然按課時(shí)目標(biāo)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生卻作為被灌輸知識(shí)的對(duì)象，只需按照教師的講解和要求去學(xué)習(xí)即可，不需要發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)充滿了好奇心，在好奇心額驅(qū)動(dòng)下又有很多的問(wèn)題需要教師給予解答，但是在這樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式之下，教師沒(méi)有留給小學(xué)生充分的思考和提問(wèn)的時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，小學(xué)生的好奇心、主動(dòng)性、創(chuàng)造性思維都受到了限制，逐漸失去了對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

但是，對(duì)于多媒體資源的運(yùn)用，不能拘泥于在素質(zhì)教育背景下的形式化創(chuàng)新。因?yàn)樾W(xué)生的的年齡特點(diǎn)，不能像成年人一樣有自控能力，注意力很容易被新奇事物所吸引，如果在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)多地用多媒體資源組織教學(xué)，，就易導(dǎo)致學(xué)生將全部注意力集中在畫面有趣和新奇的多媒體課件屏幕上，而忽視了學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的要求。這就要求教師在展示多媒體課件的同時(shí)，適當(dāng)?shù)赝ｎD，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和回答。既注重小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法上的創(chuàng)新，又要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，進(jìn)而保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)"素質(zhì)教育"的含義進(jìn)行了解讀，又針對(duì)目前存在于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀及由此反映的問(wèn)題，引申出在素質(zhì)教育的背景下，創(chuàng)新我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法，希望能夠?qū)χ铝τ诂F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法研究的教育者有所啟迪和幫助，以此共同促進(jìn)我國(guó)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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