高中數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應用

李耿

摘 要：伴隨我國素質教育理念的不斷深化，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成為了各項教育學科的首要教學任務。數(shù)學作為高中理科教育中不可分割的一部分，是培養(yǎng)學生綜合學習能力及數(shù)學核心素養(yǎng)的有效途徑?，F(xiàn)階段的數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為了數(shù)學教師不斷思考實踐的問題。本文對高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效教學方式與實踐應用進行深入的探究及分析，并做出相應總結，以期能夠提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);養(yǎng)成路徑;探析

一、 引言

在新課程背景下，培養(yǎng)學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展是所有教師的不懈追求。因此，教師在教學過程中要積極更新教學觀念，以新的教學思路培養(yǎng)學生的綜合學習能力，促進學生的全面發(fā)展。高中數(shù)學的核心素養(yǎng)主要包括：數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學運算、數(shù)學抽象、直觀想象和數(shù)學建模等六個方面。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)對學生日后的良好發(fā)展具有重要意義。所以，數(shù)學教師應不斷創(chuàng)新教學方式，豐富課堂教學形式，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、 高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一） 合理的教學設計

處于高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的學習能力，其思維方式也趨于完善，對數(shù)學問題有了自己的見解和解題思路。所以，在高中數(shù)學教學中，教師應考慮學生的年齡特點與認知規(guī)律，設計合理的教學內容，提高學生的數(shù)學知識理解能力，調動學生的主觀能動性，進而提高學生的學習效率。合理的數(shù)學教學設計需要教師根據(jù)學生的實際學習情況和學習能力，通過數(shù)學教材知識重點、課時、實踐應用等多種因素，設計趣味性教學環(huán)節(jié)，拓寬學生的知識視野，同時要注重教學內容的靈活性，從而提高高中數(shù)學教學的有效性。

（二） 調整數(shù)學課程配置

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師占據(jù)課堂主體地位，教學形式過于單一，學生處于被動的學習狀態(tài)，其思維發(fā)展受到了一定的限制，不利于學生的個性化發(fā)展。在課程配置方面，教師將大部分的時間都用來給學生灌輸教學知識，學生的練習時間少，運算能力和分析能力得不到有效鍛煉。因此，在實際的高中數(shù)學教學中，教師在對學生的學習情況，學習能力以及思維模式有了充分了了解之后，對學生的知識練習時間進行適當?shù)恼{整，注重鍛煉學生的運算能力和數(shù)據(jù)分析能力，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

（三） 創(chuàng)新數(shù)學教學方式

眾所周知，數(shù)學具有較強的抽象性和邏輯性特點，傳統(tǒng)單一的教學方式對于學生來說，具有一定的學習難度。所以高中數(shù)學教師應不斷創(chuàng)新教學方式，注重對數(shù)學知識的推導及演繹，將抽象的數(shù)學知識形象地展示出來，讓學生能夠直觀地了解數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，并善于創(chuàng)設合理的教學情境，調動學生的學習積極性，使其能夠主動思考探究數(shù)學知識，鍛煉學生的數(shù)學抽象及邏輯思維能力，促進學生建立完善的思維模式。

（四） 注重教學反饋與評價

教學反饋是檢驗教學效果的最佳方式，同時也是提高數(shù)學教學效率不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學反饋課后練習、知識檢測和課程抽查等。高中數(shù)學教學中的課后反饋可以鞏固學生的數(shù)學基礎，提高學生的邏輯思維能力，同時也能體現(xiàn)出學生的學習效果，揭露出數(shù)學教學中的不足，使教師能夠了解到各個教學環(huán)節(jié)的適應情況，進而能夠反思教學中的不足，并改善及優(yōu)化教學過程。所以，教學反饋環(huán)節(jié)能有效提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提高學生的綜合學習能力，進而促進學生的全面發(fā)展。此外，在高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)需要師生共同參與，同時，在教學過程中師生之間也要密切配合。所以，建立科學的評價機制是非常有必要的。

三、 高中數(shù)學核心素養(yǎng)在教學過程中的實踐應用

在高中數(shù)學教學實踐中，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維有利于學生快速地解決數(shù)學問題。利用數(shù)學抽象思維將實際案例轉化為數(shù)學問題，然后再結合所學的數(shù)學知識進行分析計算，從而提高學生的解題能力。例如，在學習“曲線與方程”相關知識時，將知識內容與實際生活相結合，物體的平拋運動過程實際上就是拋物線運動。教師在教學過程中就可以引導學生利用抽象思維將物體作為質點，然后將曲線與方程與拋物線運動規(guī)律相結合進行關系推導，從而得出解題結論。此外，數(shù)學核心素養(yǎng)中還包括數(shù)學建模，學生具備了建模能力能夠使其將復雜的數(shù)學問題簡化，促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握。比如，面對數(shù)學教學中結構復雜的物體，教師可以引導學生將其轉化為簡單的結構再進行疊加，如正方體、長方體、圓柱體的疊加，進而通過簡單的結構計算剖析出復雜物理的特性。

四、 結束語

總之，在素質教育理念下，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能夠為學生進一步的學習奠定堅實的基礎。所以，數(shù)學教師應不斷更新教學思路，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造多種培養(yǎng)路徑。

參考文獻：

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