分層教學(xué)在初中英語閱讀課中的嘗試

么珺

摘 要：在初中階段的英語教學(xué)中，由于學(xué)生在之前已經(jīng)接觸過了這門課程，對英語的作用等有了初步的認(rèn)識，對詞匯量在英語的學(xué)習(xí)和使用中的作用也有了充分的了解。作為學(xué)生增加詞匯量的重要途徑和方法，閱讀發(fā)揮著不可替代的作用。因此，作為初中英語教師來講，要對閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入細(xì)致地思考，并采取措施予以改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);閱讀課堂

進(jìn)入初中階段后，學(xué)生個性差異開始加大，部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力會有顯著增強(qiáng)，但部分學(xué)生受到某些影響因素的不良作用使得學(xué)習(xí)效率降低。按照義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，英語考察的是學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這與閱讀能力密切聯(lián)系，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣開展分層教學(xué)。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課堂教學(xué)方式單一

受固有思想的影響，教師很多時候是把閱讀的內(nèi)容進(jìn)行簡單的翻譯，對整個句子、段落或者文章的內(nèi)容沒有進(jìn)行詳細(xì)細(xì)致地講解，文章所處的文化背景等沒有進(jìn)行詳實(shí)的解釋和分析。閱讀教學(xué)的單一，使學(xué)生僅僅是為了閱讀而閱讀，開展閱讀教學(xué)的初衷并沒有實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)生閱讀自主性不強(qiáng)

一些初中英語教師在開展閱讀訓(xùn)練時，往往首先把文章當(dāng)中之前所沒有學(xué)習(xí)過的詞匯給學(xué)生標(biāo)識出來，然后指導(dǎo)學(xué)生通過查閱字典等方式來認(rèn)識新的單詞，影響了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性[1]。同時，教師在設(shè)計課堂問題時，只是對文章所講述的內(nèi)容進(jìn)行簡單的提問，影響了閱讀訓(xùn)練的效果。

（三）課后鞏固方式缺乏針對性

在經(jīng)過閱讀訓(xùn)練之后，很多教師會根據(jù)閱讀的內(nèi)容給學(xué)生布置安排一些習(xí)題，其目的是為了讓學(xué)生鞏固閱讀的成果。但是在部署、安排練習(xí)題的時候，有些教師只是在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容進(jìn)行簡單的提問，而且沒有充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，問題設(shè)置缺少針對性，難以使學(xué)生通過聯(lián)系題目鞏固所學(xué)到的知識。

二、初中英語閱讀分層教學(xué)策略

（一）多元化閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

1.略讀。學(xué)生在進(jìn)行略讀的過程中會被一些陌生詞匯所影響，而導(dǎo)致閱讀效率的低下。這時教師便要對學(xué)生加以指導(dǎo)，讓學(xué)生自主解決這些疑難單詞問題，可以通過查閱字典進(jìn)行解決。而更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系閱讀文本的具體語境，根據(jù)句子的上下句具體聯(lián)系對某個陌生詞匯進(jìn)行猜測與詞義預(yù)測[2]。這樣的略讀方式能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀理解題型的探究過程中能夠?qū)σ恍┠吧恼Z言知識點(diǎn)進(jìn)行語境預(yù)判，提升其文章閱讀理解效率。

2.精讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生在精讀過程中標(biāo)注出這句話中所蘊(yùn)含的陌生單詞、語法結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)以及具體的語境含義等等內(nèi)容，對這句話進(jìn)行深刻的剖析。而在學(xué)生通過對每句話進(jìn)行精讀后，進(jìn)而能夠了解每個段落的具體意義，深入把控文本內(nèi)容的主旨思想，在加強(qiáng)對這些語言知識點(diǎn)以及語法結(jié)構(gòu)的理解情況下深化閱讀理解能力，提升閱讀理解效果。

（二）創(chuàng)新式課堂活動，建立英語快樂課堂

1.美文朗誦

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式，它是學(xué)生完成讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就英語學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。

2.2+1式脫口秀

知識的累積是以記憶和背誦為基礎(chǔ)的。在課堂上落實(shí)好2+1式脫口秀，即對重點(diǎn)句子實(shí)施讀兩次背一次的讀背模式。讓學(xué)生多動口朗讀，先是過關(guān)單詞，再是句子，讓學(xué)困生都能覺得自己至少可以讀出幾個單詞和一兩個簡單的句子，只要有成功感的體驗(yàn)，他們就會繼續(xù)努力地學(xué)好英語。

如：課外好句列舉幾句：

（1）Work hard when you are at work. Enjoy your life when you are free.

（2）If you fail， don’t forget to learn your lesson.

（3）Your energy is beyond your imagination.

（4）One today is worth two tomorrows.

（5）A good beginning makes a perfect ending.

3.影片介紹

現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)任務(wù)緊而重，課余時間越來越少，看電影成為他們奢侈的享受，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用周末時間看英語電影，在放松自己的同時，學(xué)聽地道英語表達(dá)。適合學(xué)學(xué)生看的比較好的影片有：《瘋狂動物城》，《這個殺手不太冷》，《生化危機(jī)》， 《阿甘正傳》， 《風(fēng)雨哈佛路》， 《肖恩克的救贖》等等[3]。

（三）閱讀作業(yè)分層

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)我們，在尊重個體差異的同時，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，要設(shè)定不同程度的訓(xùn)練任務(wù)，促使各個層次學(xué)生都參與教學(xué)活動，能體驗(yàn)到成功的快樂。

首先，在閱讀表達(dá)中有兩個回答問題的題目，這類題目一般難度較低，鎖定問題中的關(guān)鍵語塊，基本上在原文中就能找到答案。這類題目適合基礎(chǔ)較弱的C層學(xué)生來做，并及時給于恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，讓他們體驗(yàn)成功的感覺，增強(qiáng)其自信心。

其次，在閱讀表達(dá)中的兩個翻譯題目，可以留給B層學(xué)生來嘗試。這類題目難度適中，如果能讀懂所給英語句型中的關(guān)鍵語塊，組織好語言把關(guān)鍵語塊的意思翻譯準(zhǔn)確，多數(shù)都能得分。

最后，如果遇到靈活性較強(qiáng)，難度較大的題目時應(yīng)該給A層學(xué)生更多挑戰(zhàn)自我的機(jī)會，讓優(yōu)等生充分發(fā)揮其獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力，大膽去解決問題。推理性題目或概括性加標(biāo)題的題目應(yīng)該讓A層學(xué)生來發(fā)表一下他們的獨(dú)到見解。這兩個類型的題目必須充分讀懂文章，并且恰當(dāng)利用文中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵語塊來回答，需要學(xué)生有一定綜合運(yùn)用語言的能力。分梯度針對性訓(xùn)練，讓不同層次學(xué)生都得到參與和鍛煉。

結(jié)語：

分層教學(xué)考慮到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并鼓勵能力較好的學(xué)生多閱讀、多聯(lián)系，發(fā)揮綜合性能力，必要時通過合作學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，更應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們的長處，取長補(bǔ)短，讓所有學(xué)生充分感受到英語學(xué)科的魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉蘭.初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合分析[J].名師在線，2019（23）：65-66.

[2]蔡文掀.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019（14）：67-68+72.

[3]潘生祥.分層教學(xué)在初中英語閱讀課中的嘗試[J].學(xué)周刊，2019（19）：134.